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语文教学中困惑与思考 　　在课改实施的几年中，作为一线的老师，我曾参加了不少新课改活动。2002年我作为评委，参加陆川县初中语文新课程课堂教学比赛课，一共听了16节参赛课；从2008年春季期起，我校每学期定期举行常态下群体研修课比赛，一年多下来，语文课听了不下30节；去年，桂林市高中语文优质课比赛在我校举行，又有幸听了十多节优质课。听了这一系列的比赛课，再观察身边的一些语文课堂教学，冷静地思考，发现在我们的语文教学中，还有一些困惑，令人深思，值得探讨。 　　 　　一、过分追求“学生中心主义”。一切由学生操作。完全放手 　　 　　新课标理念要求转换教师角色，即“教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，“教师是开发者、引导者、组织者”，所以在课堂教学中不能再用老一套的填鸭式的教学方式进行“满堂灌”了，必须要让学生主动学习，成为学习的主人。“文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自主或合作探究分析解决，知识由学生自己发现获得，规律由学生自己概括掌握”。然而，由于一些教师对新课标的精神理解不透，于是在课堂上就出现了完全放手的现象。 　　笔者听过一节课，老师在执教文言文课时，文言字词、句式、一词多义、古今异义等文言现象完全由学生自己去提出、解决、归纳，老师只是一个组织者，学习方式或是自主学习、或是小组合作、或是全班讨论，至于学生在学习过程中遇到的疑惑、争执、困难，一概不作点评，不给予任何指导，完全是“满堂听”。表面上看执教者似乎已经领会了新课标的主要精神，勇于解放思想，学生活动充分，在教学中有意识地落实了学生主体地位。然而，这样的课堂缺少了教师真正的指导和合理的交流评价，只看到学生热热闹闹地讨论、交流和表演，却看不到学生对文本的深刻挖掘、对知识的牢固掌握，整个课堂是涣散的，无收获的，是虚化了的，达不到真正的教学目的。 　　一是没有系统的整合教材。有的老师在教学过程中，注意让学生提出问题，但却不及时点拨指导、精心筛选，而是“从流飘荡，任意东西”，随着学生散乱的问题和思路，热烈讨论和研究。一堂课下来，学生主体是体现了，但学生得到的只是一些散乱的印象，没有真正的收获。没有老师的适时引导，学生就犹如没有源头活水的涸辙之鱼，只能在自己小小的水坑中挣扎。 　　二是没有明确的教学目标。语文课文内容的丰富性带来了阅读目标教学重点的多样性，但不等于目标的随意性和空洞性，一堂课的教学目标必须有其定向性、明确性、具体性。 　　新课改理念强调师生平等，但不是要弱化教师作用。目前语文教师可能体会到这么一种尴尬：如果要给学生选择哪一门课少上两节不会影响下一环节的听课，他们很多会选语文课；我们还经常听到学生抱怨，语文课最没有听法，教师讲的内容在教学参考资料上都可以找到，听不听课无所谓。之所以会有这种情况，跟我们一些语文老师没有处理好教师角色、发挥主导作用有直接关系。新的教学思想主张把学生从被动的学习中拯救出来，师生是一种平等关系，但这并不意味着学生完全不需要教师的指导。学生正处在学习发展期，需要教师用丰富的思想内涵、知识修养加以正确引导，帮助他们不断深化认识。陈钟梁老师就曾说过，“只要有语文课存在，就不可能废除教师的讲述”，“它可以起到指导方向、渲染气氛：启迪思维、唤起联想的作用”。 　　 　　二、过分追求课堂的热闹。开放型教学的效率得不到保证 　　 　　笔者听过一节小学二年级的语文课《多彩的夏季》，老师在简单地组织学生找出自己喜欢的段落阅读、识字之后，接着让学生畅所欲言：你最喜欢哪一个段落?为什么?在一阵小组合作讨论之后，派出几个有共同感受的小组代表发言，之后，就让学生在教室腾出一大空间进行分组游戏：做你在夏天最喜欢做的活动。于是学生就拿出事前准备好的工具，有拿出鱼竿、鱼钩钓鱼的，有踢键子的，有跳绳的……学生趣味盎然，课堂热闹非凡，一节课用在游戏上的时间将近十五分钟。应该说这位授课者对开放型教学的实质，即如何创设动态的、开放的教学活动情景，引导学生生动活泼、积极主动地学习这一新理念的理解是不全面的，把握是不到位的。 　　开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽加进了一些书上没有的内容，但却不是简单的加法，而是对教材的优化重组。重组是为了优化教学资源，更注重的是学生的创新精神和实践能力的培养，所以开放语文课堂教学应能减轻学生对知识机械学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。创设教学活动、开展游戏是为了体验情节，理解内容，感悟规律。决不能为游戏而游戏，忽视游戏的目的性、价值性、思考性、自主性。只见学生在课堂上玩得开心，但不知道与知识的形成、学生的发展有什么联系。一句话，玩中无学，这