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语文教学中培养学生审美素质 　　语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。可以说有文学就有美学，文学因美而存在。阅读课文虽没有音乐、美术那么直感,但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此阅读教学与审美教育不可分割。这就要求语文教师要在具体的教学环节中，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养,对学生进行审美素质的培养。在这里,我就在实际教学中怎样培养学生的审美素质谈谈自己的拙见。 　　 　　一、有感情的朗读，激发学生感受作者在文中所蕴含的感情,培养学生审美情感 　　 　　朗读是语文教学中至关重要的一个环节,有人说诵读是学生培养欣赏能力的主要途径，也许有点夸大，但也说出了诵读之教学的重要性。诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径,。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。 　　以七年级上册三单元为例,根据学生心理、生理特点的总结以及教学实践的观察，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，各单元强化诵读教学的一个便宜条件,篇篇课文都指导学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。单元提示说“要反复朗读”，《春》的提示说“多读几遍”，《济南的冬天》的提示说“反复朗读课文”，《秋天》的提示说“反复朗读，直至成诵”，由此可见诵读教学在本单元中的重要。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。 　　 　　二、创设情境，内外结合,引导学生从整体上感受美 　　 　　情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的。 　　一堂语文课，要给学生以“美”的熏陶，创设一个“美”的氛围是必不可少的。它取决于教学活动中多种因素的共同作用，但更有赖于教师的教学组织能力，教师在审美教育中起着至关重要的作用。优美的教学语言，优雅的教学姿态，声情并茂的课文朗读，深邃独到的研究阐发，活泼生动的教学形式，民主平等的教学环境……这些，都是进行审美教育的重要因素。很难想像，肢解课文、照本宣科式的讲解会让学生有“美”的向往，而毫无生气、平板呆滞的语言会让学生有“美”的冲动?只有当教师的言行举止中浸透着各种不同风格的“美”时，才能让学生尽快进入“美”的氛围之中，也才可能让我们的美育得以实施。“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。” 　　 　　三、剖析形象，激起学生的情感倾向,学习高尚品质，追求精神美 　　 　　美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。 要从感受美的能力，提高到对美的鉴赏能力，必须要理解美的实质。这一点很重要。美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的。教师必须启发、帮助学生通过语言理解美的实质。这也就是文章所表达的思想美。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。 　　在审美活动中，学生可以通过欣赏美而缓解学习、生活的压力，逃避人生的烦恼，但这只是其中的一方面。更重要的是，学生学会在审美过程中开放自我、丰富自我、塑造自我，使自己在具备审美素养和审美能力的同时，完成对自己的人格塑造。正如苏霍姆林斯基所说：“美是一种心灵的体操――它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”因此，美育中的感知美、鉴赏美，最终目的都是为了更好地创造美。它不仅仅是对语言文字的表达与创造，更是对自我人格的完善与创造，对整个社会的贡献与创造。