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语文教学中多媒体教学手段运用及探讨 　　【摘要】 主要通过现代化教学手段――多媒体在语文教学中的运用及得失的分析,阐述了多媒体在语文教学中运用的利弊、得失及应注意的问题。从而趋利避害,促进语文教学的发展。 　　【关键词】 多媒体 语文教学 　　 　　多媒体技术一进入课堂,便为学生提供了生动活泼,丰富多彩的学习空间。它具有突破时空,增加范围,扩大容量的特点,增加了教材的直观性、形象化、生动性,并借助形、色、声、情的神奇配合,不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段,也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。因此,多媒体技术的运用给语文教学带来了勃勃的生机。 　　运用多媒体技术较之其他教学手段具有以下优势: 　　 　　一、视听结合,增强感知效果。 　　 　　使用多媒体手段,可以把语文课本的语言文字和鲜明的视觉、听觉形象结合起来,增强对教材的感知。可以凭借色彩鲜明,形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道,刺激学生的感官,就使学生形象地感知课文,更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。这样,不仅能够打开学生感官的窗户,而且,还能打开学生思维、想象的闸门,发展他们由于强化了对实物实景的视听感受,学生对课文的理解必然深刻得多。如讲白居易《琵琶行》这首诗的朗读录音带上配上一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲,让切题的音乐带着学生的思维与情感进入诗的意境,一定会收到传统教学方法之下不可企及的效果。 　　 　　二、激发兴趣,调动主体投入。 　　 　　常言说,兴趣是最好的老师。使用多媒体教学手段,可以可以借助声、光、电技术,使教学内容生动、形象、活泼多样地呈现出来,并可以充分利用历史资料和现实材料充实教学内容,扩大知识容量,从而能够极大地激发学生的兴趣,调动学生学习时主体投入的积极性。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像,给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段,不仅可以改变口述加板书的传统教学方法,避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑,还可以激发学生的情感,调动学生的情绪,使他们处于学习和求知的兴奋状态,从而更易于理解所学的知识,利于扩大知识视野。 　　 　　三、营造文化氛围,提高人文素质。 　　 　　语文学科是综合性学科,历来被赋予传承祖国优秀文化遗产的光荣任务。首先是让学生掌握语言、文字工具,而后进一步对以它们为载体的中国文化有所了解和认识,从中发现真、善、美,识别假、恶、丑,从中得到情感的陶冶和祖国文化的熏陶。多媒体可以用精美的界面、优雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围,创造良好的学习气氛,这是传统语文教学手段无法达到的。 　　 　　四、多“官”齐下,提高教学效率。 　　 　　朱熹曾强调过,学习要做到三到:“眼到、口到、心到”,这对于传统学习方法来说,是最高境界了。而多媒体的使用,还可以加上一个“耳到”,即多“官”齐下。这是传统的教学手段所无法企及的。 　　多媒体技术教学优点很多,但并不是可以包办代替其他一切教学手段,而要与其他教学手段相配合,适可而止。而不能“众体皆罢,唯多媒体是尊”,以多媒体替代黑板与挂图等其他传统教学手段,以用多媒体时髦而自得。对此,我们应冷静思考,不可盲目。 　　鉴于语文学科的特点和教师的教学观念及客观条件所限,多媒体教学还须注意以下问题: 　　一、限制思维,不利能力拓展。 　　多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是,对于语文课而言,不是任何时候都需要都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中,人们由于生活体验、情感经历的不同,往往“一千个人心目有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学,对学生思考、想象力、联想力是一种极大的限制。 　　二、流于形式,无法达到预期效果。 　　在使用多媒体课件的过程中,一些教师,为图方便,将教学内容输入电脑,把教学环节设计成顺序式结构,上课时只需按一下鼠标,课件便按顺序 “播放”下去。这样上出的课便是 “流水课”,教师想方设法要将学生的思路引到电脑的既定流程上来,忽略了教学过程中师生的交流探讨。更有趣的是,如果在操作电脑时多按一次键或出现其他意料之外的情况,电脑便上演 “蒙太奇”手法,令教者尴尬不已。因为只注重外在,未能注重课件的内在结构联系和使用智能手段,这实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是将 “以学生为中心”的教学思想演变成了 “