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语文教学中学习单设计与运用 　　《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“改革传统低效的课堂教学模式，推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化……”该意见再次强调了自主学习的教学理念，倡导教师根据学生的尝试性学习了解学情，制定相应的教学策略，构建高效课堂。但对于认知水平和自学能力都处于起步阶段的小学生来说，自主学习需要一定的策略，还需要教师的组织指导，学习单就结合了这两种方式，为学生自主学习开辟了一片新天地。学习单是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。作为一种学习工具，是为了引领学生自主学习，帮助实现知识构建，促进能力不断发展，对学生学习方式的转变，乃至整个基础教育的改革带来了巨大的影响。 　　课前导学，指向更明确 　　传统教学指导学生预习，都只是机械地朗读课文数遍，或者圈出生字词，再无别的要求。真正的预习应是学生面对一个新的文本，有属于自己的初步理解，学会并提出语文问题的能力。课前学习单，是服务于预习的，它的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，是为接下来课堂教学的各个环节做准备的，具有相当强的目的性。因此，教师先要对教材作深入地研究，拟出一份有效的学习单，让学生课前预习充分。 　　预学有诀窍 怎样的预习才是有效的？这需要教师教给学生一些“预习要诀”，让学生逐步养成预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。上述学习单中设计的“读好、读懂、写好”这样三个环节，是学生很容易记住并可操作的，有举一反三的效果。而字词的理解和书写是一节课的基础环节，通过预学释疑解难，有助于把握学情，也为下一环节的教学提供了参考。 　　梳理有方法 学习提示是学生进行预习的指明灯，教师要引导学生借助提示，理好方法去预习课文，使目标更明确，指向更清晰。上述学习单的“课文梳理”一栏中，让学生边读边抓住首段表时间的词来梳理课文，一下子就分出了文章的段落，再试着说说课文的主要内容，完全不是难事。这一题不仅无形中让学生悟出了学习的方法，还培养了他们抓关键词概括的能力，同时也锻炼了学生的表达能力。 　　疑学有趣味 学会提问，学会提出真实的语文问题的能力，是一项重要的启蒙工程。学生对文本茫然无知的时候，他们是提不出任何问题的。提问其实暗示了学生真实的阅读能力。如《自己的花是让别人看的》学习单的第五栏中，教师就设计了这一题，让学生写出自己读完全文后的疑惑之处。经检查后，学生的提问五花八门，但也都真实地写出了自己的不懂之处。对于学生提出的有价值的问题，教师应该在课堂上讲解和讨论，既能培养学生的质疑能力，也更激发了学生对课文的学习兴趣。 　　不难看出，以这样的形式呈现预习环节，不仅能够让学生清清楚楚地知道预习要做什么、怎么做，还便于教师判断学生预习过程中遇到的问题，为以学定教提供了有效的策略依据。 　　课中研学，感知更深刻 　　培养学生自主学习的能力，需要借助老师的导，在课堂中逐步实现。教师可利用学习单，引导学生探究学习，扎扎实实地走进文本，着力培养学生的文体语感，在研读感悟中积累和内化语言，从而习得方法。 　　倚仗学习单，与文本对话 一是点面结合，整体把握。例如：人教版六年级下册《顶碗少年》的学习单。A.课文是怎样具体写这三次表演的结果以及少年的表现的？可以同桌讨论（做一个简单的表格）。B.反复地读这三个句子，仔细体会自己的心理，前后有什么不一样的感受？C.和同桌说一说，你从中明白的道理。从《顶碗少年》学习单看出，教师找到与教学目标最佳结合的训练点，让学生学会探究，抓住主线，整体把握。学生借助学习单，快速地对文本进行深度解读，了解了顶碗少年从失败到成功的不易。再通过第二次朗读的感悟，设身处地的感受到少年每一次失败至成功时无比复杂的心理，文章的主线和主旨跃然纸上。 　　二是深入文本，领会表达。理解文本内容的训练，应该有两个方向：通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值在于理解文本语言及其表达形式。例如：人教版五年级下册《彩色的非洲》学习单。笔者抓住本文的结构和语言特点，在理解内容的基础上，把教学的着眼点放在学习作者的写作方法上，再设计这样一份学习单。在学生读文的过程中，可以帮助他们掌握文本的表达特点，从而实现学以致用。 　　三是抓住关键，品字品句。要想培养文体语感，离不开咬文嚼字。咀嚼词句需要学生对文本言语反复、认真地咀嚼，才会感悟文句中的妙处。例如：四年级下册《乡下人家》，这篇散文紧扣住“独特、迷人”的特点，抓住与乡下人家密切相关的景、物，写出了乡村生活的美好。一位老师是这样设计学习单的： 　　这份学习单