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语文教学中学生想象力培养浅谈 　　摘 要：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力囊括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”从语文学习角度来说，如果学生学习语文时离开积极的想象，既难以深刻地领会文本内涵，又难以提高表达能力。因此，培养学生的想象力，是当前语文教学中的重要任务。 　　关键词：朗读；入诗；思维；想象 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0101-02 　　《义务教育语文课程标准》中指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”但是，长期以来，我们老师大多是对学生进行知识的灌输，强调学生对前人知识的掌握与积累，培养的是学生的记忆力。长此以往，学生的创造力没有得到足够的重视，因而导致学生的想象力发展迟缓。因此，本文结合个人教学实践，谈谈语文教学中对学生想象力的培养，以期变通、改进、更新教育观念。 　　一、 大珠小珠落玉盘――感情朗读，为想象添翼 　　《义务教育语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅显易懂的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，在教学中，我采用各种方式让学生熟读课文，理解课文的内容，再指导学生有感情地朗读重要语句或段落，让学生细细领会表达的含义，激起学生的情感，诱发他们的想象力。 　　如在《柳树醒了》一课教学时，我让学生伴随着音乐美美地朗读，学生在音乐的熏陶下，一边读一边想象画面：春雷说话、柳树洗澡甚至捉迷藏时的欢笑都会呼之欲出。在唤起了学生美的感情体验以后，诱发学生想象。此时让学生再来一次有想象力的表达：蓝天在招手、白云在微笑、草芽在歌唱、落叶在跳舞，小青蛙、小蜻蜓、小燕子天天都在上演别样的故事……孩子是最富于遐想的，他们常常用创造性的想象来了解并诠释世界上的所有事物。这些充满想象力的回答，蕴含着学生的智慧，是他们善于发现、善于观察的表现。任何想象说话都是以熟读课文来积累语言，情感体验为基础的，而音乐渲染，有感情的朗读，能引发学生精彩的想象，帮助学生深入理解课文内容。 　　“朗读”与“想象”是情感体验的基本方法，两者紧密联系，犹如一对翅膀，教学中我把它们交予学生，让学生在诵读中陶醉，在想象中收获。而配乐朗读是用适合的音乐加以烘托，通过想象，以情感熏染学生，激发学生朗诵的热情。 　　二、此时无声胜有声――入诗悟情，让想象起航 　　小学语文课本中的古诗多数是有声有色 ，情景交融，展现出一幅幅惟妙惟肖、形象真切的美好景致。可是对小学低段孩子来说，他们的生活阅历有限，要从精炼、跳跃的诗句中领会诗意更是难上加难。因此，要让学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，开拓想象，入诗悟情，充分表达自己独特的感受和见解。 　　（一）联系生活，积累想象 　　创造具体的说话情境，让学生发挥想象，达到累积应用的目标。如熟读了李白的《静夜思》后，我创设了这样一个情境：中秋节到了，要是你惦念远在故乡的亲人，就会吟起李白的《静夜思》。学生们都争先恐后地吟了起来。又如，熟读了李绅的《悯农》后，我设计这种情节：我吃饭时，有米粒掉在了桌上，妈妈就会提示我……（生读），我看见妹妹在玩米，我对妹妹说……（生吟）；再如，熟读了孟郊的《游子吟》后，情形再现：诗人要出远门了，妈妈在暗淡的灯光下给他缝补衣服真是……（生读：谁言寸草心，报得三春晖）；我生病了，妈妈焦急地带我去医院看病，真可谓是……（生吟后两句诗）。这样的情景设计既联系生活实际，让学生真正理解诗意，又“润物细无声”地开启学生的思维，培养了他们的想象力。 　　（二）巧用绘画，拓展想象 　　古人云：诗中有画，画中有诗。诗句描述的景象，由画再现出来，就会变得形象可见，有助于学生体会形象，进入诗境。如对古诗杨万里的《小池》进行教学，从读入手，抓住诗中的景物，进行绘画，拓展想象。在熟读的基础上，给诗配画，把诗中的内容画下来。可先出示几例讲解示范，再引导学生进行创作。之后学生进行思考想象，构思构图，用绘画的形式，将自己对这首诗的理解描绘下来。于是，一幅幅稚嫩而充满想象力的画，配以《小池》这首诗跃然纸上。这样的设计体现了诗情画意，既培养了学生的想象能力和审美能力，又深化了对诗意的理解，还加深了对诗文的喜爱之情。 　　学生的想象活泼生动，想象的概括性与逻辑性成分随年龄的增长渐渐加强，并且其创造性也呈增强的趋向。把古诗抽象的字词以绘画的形式表现出来，变“彼景彼情”为“我景我情”，发挥想象，入诗悟情，增强了学生的语感。 　　三、心游万仞，思接千载――妙激思维，让想象高飞 　　人是善于想象的动物。人类制造工具，发明电脑，登上月球，其中每一个环节都少不了想象力的帮助，这就是想象力的神奇。想象力是思维能力的飞跃，只要练就一颗