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语文教学中学生迁移能力培养途径 　　《新课程标准》指出:“语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和实践中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”为了让学生有效获得语文能力,在教学活动中,教师要为学生创设语文实践环境,开展形式多样的语文学习活动,让学生在各种场合学习语文,增强运用语文知识的意识,培养学生的知识迁移能力。 　　知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力。在教学过程中,教师要善于培养学生的知识迁移能力,学生的语文学习就会收到事半功倍的效果。我认为,教师可以从以下四个方面来培养学生的知识迁移能力。 　　一、 强化学法,主动探讨 　　学习语文和学习其他科目一样,只有善于在纷繁复杂的学习过程中总结和归纳学习方法,学习效率才能得到提高。在教学《学弈》这篇文言文时,我先让一名学生范读课文,然后我问:“你们感觉这位同学朗读的课文与我们以前学习的课文有什么不同?”学生回答:“这篇课文读起来不顺畅,很拗口,意思也不明白。”我又对学生说:“老师和你们一样觉得这篇课文很难理解,谁能告诉老师有什么办法解决这个问题吗?”一名学生说:“我们可以反复地读,读熟了读顺畅了,文中的意思也就明白了。古人说,读书百遍其义自见。”我立即表扬了他,并顺势问:“对那些不理解或者不认识的字词,该怎么办呢?”另一名学生立刻回答:“可以通过查字典和看课文注释的方法获得提示。”于是我高兴地对全班同学说:“今天我们就用刚才这两位同学说的办法去学习课文好不好?”学生的学习热情被点燃,立刻投入到学习中。学生凭借工具书和课文注释自学课文半节课后,我进一步点拨启发,让他们举一反三,最后学生既把课文背了下来,也理解了课文内容。在即将结束课文教学的时候,我让一名同学说说他学习这篇课文的体会,并告诉老师用了什么学习方法。然后我根据他的回答把这些内容板书出来:多读(熟读课文)――多看(看课文注释、看字典)――多想(想字、词、句)――多说(用自己的话说字、词、句)。 　　学生通过自己归纳总结,掌握了学习文言文的方法,初步具备了解决问题的能力,学习能力也得到了提高。 　　二、 拓展思维,体验情感 　　语文教学中,课文主人公的遭遇常常使学生受到感染。他们因主人公的快乐而快乐,因主人公的忧伤而忧伤;为主人公的遭遇悲叹,被主人公的精神折服。因此教师在上课时要因势利导使学生增强情感体验,加深对课文的理解。如在教学《凡卡》一文时,我请一名平时朗读较好的学生朗读第8自然段。那名学生读到凡卡在信里向爷爷诉说,他在城里挨打、挨饿、挨冻时,教室里鸦雀无声,安静极了。当读到凡卡恳求爷爷带他回乡下时,那名学生声情并茂,把乞求的语气读得十分哀婉凄凉,有些学生开始抽噎、啜泣,我也忍不住眼眶湿润。学生缓缓地放下课本后,我饱含深情地对学生说:“他是不幸的,他的境遇值得我们同情。如果凡卡现在来到我们中间,你能为他做些什么呢?你会对他说些什么呢?”这样一问,学生刚才忧郁的脸上露出了笑容,纷纷举手发言。一名学生说:“凡卡,你太苦了。来吧,到我们中间来,我们大家一起帮助你,我让我妈妈给你买新书包、新文具、新衣服。我要让你和我一样幸福。”一名学生说:“凡卡,欢迎你来到我们班!从这一刻起,你就是我们班里的一员,我们大家都非常欢迎你。”通过这两个教学环节的设计,让学生主动参与到教学活动中来 ,与课文中的主人公产生情感共鸣,加深了对课文的情感体验,也培养了他们的感受、理解、欣赏和评价的综合能力及良好的语感。 　　三、 激发主动 ,强化实践 　　《新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此为了每一名学生的发展,教师要在语文教学活动中充分体现学生的主动性,树立正确的学生观,树立以学生为主的教学体系,尊重每个学生的发展潜能,让他们有足够的空间去想象,足够的时间去看,去说,去做,从而培养他们独立的判断能力,引导他们敢于发表与众不同的见解,把教学过程变为学生主动参与、相互学习、合作完成、师生交流、生生交流、共同发展的互动过程,实现教学重心由知识传授向学生发展转移。如在教学《索溪峪的“野”》一课时,为了贯彻由“教”向“学”转变的理念,我设计了两个教学板块。第一个板块是,学生通过网络查阅张家界的资料和风景图片,自学课文内容和词语,并把喜欢的词语抄写下来。这一板块主要让学生初步感知课文内容,大致了解张家界的地理位置和风景概况,通过自学词语体会作者用词的准确和恰当,感受索溪峪自然风光的独