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语文教学中对学生审美能力培养 　　语文教育是一种美的教学。有人说语文是“诗意的栖息”，“语文教育应该是一种创造性的活动，具有诗一般的创造活力的优美意境。语文教育应以人的素质为其主要目标。”（其中审美素质是人的素质里的一项重要内容）这就需要我们在语文教学中渗透美育教学，引导学生感受美、发现美、体验美、鉴赏美、表现美。语文教师寓审美教育于语文教学中。用美学的观点，从分析文章的形式和内容着手，通过语言文字的表象，引导学生发现自然美、认识人物美、体验人情美、欣赏艺术美，激发学生的学习兴趣，使他们始终处于一种愉悦的精神状态，最终塑造一种健全的人格。下面笔者就谈谈自己是如何在语文教学中渗透对学生审美能力的培养。 　　 　　一、发现美 　　 　　罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 好的文章就是高超的写作技巧与强大的思想感召力的完善融合体。教师以美学观点来分析处理教材，所谓“春城无处不飞花，一言一语总关情”，在教学中就是要引导学生发现这种美。语文学科中包蕴着丰富美妙的内容和形式：诗歌的意境美，小说的形象美，散文的构思美，议论文的说理美，说明文的情趣美，应用文的形式美，还有通过文学反映无产阶级光辉的思想美、崇高理想的境界美、爱国主义的精神美……语文教师依据教材提供的丰富内容，运用各种教学手段，点燃学生心灵美的火花，靠语文本身知识、激情、审美相互结合所产生的能量来撞击客体心灵。这种以感情为纽带而联结起来的知、情、美的授课结构，能使受教育者在和谐的氛围中去自觉地铸造美的心灵，萌发美的行为。 　　语文教学的审美对象是语言艺术。它的形象没有绘画、雕塑、建筑、戏剧电影和电视那么直接、鲜明，而是要借助想象才能把语言转化为形象画面，因而具有时间性、模糊性、主体体验性、暗示性等特点，为了把握这种特性的美，需要具备审美注意力，审美通感能力，空间、时间、色彩、线条、形体、音响等审美感知能力。语文教学中应通过定向、点拨、引导培养学生的审美注意力，定向即在教学中明确提出审美的要求，如阅读写景散文，游记等类课文，提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文，新闻、通讯等类课文，提出欣赏社会美的要求。点拨，即根据审美对象具体情况引导学生注意其美的因素。引导，即在传授其它知识，训练其它能力时，不失时机地激发学生的审美兴趣。审美通感能力中的所谓通感，指视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉之间的互相沟通，从而由一种感觉可以得到另一种感觉。各种艺术由于其物质载体的特性和局限，都不可能直接诉诸全部感觉。如绘画只能直接诉诸视觉，音乐只能诉诸听觉，即使作为综合艺术的戏剧、电影、电视也难诉诸味觉、嗅觉、触觉。作为间接形象的语言艺术，虽不能直接诉诸于任何感觉，但运用通感进行语言描绘，则增大了语言的容量，增强了语言的表现力，使语言更加生动活泼，富有韵味。《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，此处的“缕缕清香”与“渺茫的歌声”就是借助听觉来表现嗅觉。《明湖居听书》写王小玉说书：“声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境：五脏六腑里，象熨斗熨过，无一处不伏帖，三万六千个毛孔，象吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”这里的“熨过”和“畅快”就是借助触觉和味觉来表现听觉。要感悟这些精彩的通感描写，教师要借助教材，培养其欣赏能力。正如叶圣陶先生所说：“欣赏文学要教师指一点门径，给一点暗示。” 　　教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，培养学生的审美意识与审美能力。海子的《面朝大海，春暖花开》“从明天起，做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界。从明天起，关心粮食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海，春暖花开。“大海、房子，喂马、劈柴”，寥寥数笔便勾勒出一幅生动的画面：“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”让灵魂更温暖明丽。“面朝大海”希松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限波动的情思遐想。想象带入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。 　　在语文教学中，审美实践活动最基本的方式是阅读课文、讲解课文、理解课文中的美。从这种对课文中的美的直接把握中获得审美愉悦，是人人都不可或缺的审美实践活动。 　　 　　二、感受美 　　 　　借助音乐，为美育提供情境。选准了内容之后，还要创造一种审美的情境，才能引导学生发现美。音乐家涅斯