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语文教学中展现教材情感因素方法研究 　　近年来,人们对情感教育越来越重视,而语文学科是进行情感教育的重要依托。在语文教材中存在着丰富的情感因素,展现其中的情感因素,正是对学生进行情感教育的重要途径,本文主要是结合在语文课程中展现教材情感因素的理论依据和方法两方面展开论述。 　　 　　一、语文课程中展现教材情感因素的理论依据 　　 　　(一)语文教育学理论依据 　　语文课程蕴藏着丰富的情感因素,几乎涵盖了人类情感的所有表现形式,例如,《大堰河――我的保姆》表现了亲情,《雨巷》表现了爱情,《金岳霖先生》表现了师生之情,《记念刘和珍君》表现了悲愤之情,《归田园居》表现了恬适之情,《奥斯维辛没有什么新闻》表现了正义之情等等。但是,语文课程的教学长期受理科类课程的影响,把这些课程的重视知识传授、强调理性分析推理等教育思想照搬过来,致使我们常常把一篇文质兼美的课文肢解得支离破碎、惨不忍睹,然后把那些解剖出来的知识兴致勃勃地“喂”给学生。“语文课的理科设计与管理(包括讲授与考试)恰恰抹杀了它最本质的情感体验与审美愉悦的‘育人’功能。” 在这种教学模式中,学生见到的只是一个个冰冷的知识点,谈何去体会作品中蕴含的丰富情感呢?特级教师窦桂梅曾打过这样一个有趣的比喻:我们在分析林黛玉的美时,用手术刀把她解剖开,掏出她的肺,指着说,为什么林黛玉脸若桃花,因为她得了肺病,里面有个大窟窿;再看她的胃,消化不良,难怪她身体苗条。这样一分析,再漂亮的人也非给分析得面目可憎不可。“语文学习,本质上就是形成人的独立的精神本位,就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格,就是陶冶人的情感和情操,最终达到整体人格的和谐健康发展。” 展现教材情感因素策略,就是要使学生不是通过理性分析,而是通过整体感知的手段感受课文中的情,从而更好地理解课文、体验课文,从而潜移默化地得到情感的熏陶,逐渐形成健康的人格。 　　(二)心理学理论依据 　　从心理学的角度看,情感具有感染功能。所谓感染功能是指“一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能,也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受,就能引发他人相似的情感体验”。这一现象也被称为“移情”。例如,一个人本来心情不好,但当他走进一个欢乐的人群中,也会被其中的欢乐气氛所感染,变得心情舒畅。在教学中,我们同样可以运用这一情感功能。教师可以通过自己对课文的理解,用自己的方式展现教材的情感因素,用自身的情感感染学生,使学生在学习的过程中更易于感受课文中的情感。 　　(三)情感心理学理论依据 　　常言道:“知之深,爱之切。”根据情感心理学的理论,“在情感和情操形成的心理机制中,认知占有重要和突出的地位”。特别是把情感上升为情操的过程中,认知起到至关重要的作用。因为情操是一种最深厚、最坚定的高级社会情感,当人们对事物有了深化的认识后,才有可能不断坚定自己的情感,从而逐步形成情操。于漪老师曾说:“唯其知之深,心灵上才会镌刻上永不磨灭的印痕,久而久之,收到豁然贯通的效果。” 有这样一个实验,某地一个小学的调查发现,超过一半的学生缺少对父母的爱,为了培养学生的这种情感,学校组织学生进行了一系列的教育活动,包括:访父母、夸父母、访(外)祖父母、夸(外)祖父母。经过活动,学生在不同程度上加深了对父母的认知,从情感上更加爱父母。 由此可见,加深对事物的认知,有助于培养学生的情感与情操。 　　 　　二、语文课程中展现教材情感因素的方法 　　 　　(一)抓住课文中的动情之处 　　语文教材中蕴含着许多情感,这些情感就隐藏在许多的动情点之中。学生由于生活阅历、情感态度等方面都较为有限,不一定能够发现并充分体验到内中蕴含的情感。这时,教师的主导性就应体现出来,发现课文中这些动情点,并尽力把这些动情点展现在学生面前。于漪老师说:“感人心者,莫先乎情。教师把课文中深邃的思想,精辟的见解,高尚的情操,精彩的语言,带着感情教,带领学生阅读、思考、咀嚼、体会,学生心田就得到滋润。” 　　比如《荷花淀》。学生在学习这篇文章时,普遍觉得荷花淀写得很美,但对于本课中涉及到的夫妻之情,特别是当水生嫂听到水生要去参军,手指一不留神被划破了的细节,学生不一定能体会得透。当然这不是学生的错,但作为教师,应该帮助他们理解体验,这也有助于他们树立正确的爱情观。教师在分析水生嫂时,可先放歌曲《九九艳阳天》,并请学生针对歌曲发表看法;然后引导学生思考这首歌写了一件什么事(夫妻分别),歌曲表达了什么情感(欢快喜悦的情感);再进一步追问:“这样表现合不合理?”在此基础上,再引导学生看《荷花淀》,水生嫂在听闻丈夫要参军打仗时的表现是什么样。两个例子一对比,学生立刻发现,《荷花淀》所描写的人物更加符合人性,其形象更为丰满。在这个基础上再分析水生嫂划破手指的情节,学生就有了深一层的