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语文教学中应注重逻辑思维能力培养 　　当今时代，言语的交往活动比任何时代都要繁仍。故有识之士呼吁人们重视语言能力的培养、语言的突破。2003年6月13日《参考消息》就有一篇文章《能改变人们思想的七个R》，其中第一个R指推理(reason)，举的例子是撒切尔夫人。撒切尔夫人的成功确实离不开她的口才尤其是推理能力，因此她能说服人，从而改变人们原来的想法。我认为，语言的突破是我们的事业成功的基础，如果我们的语言才能得到了突破，我们的事业就能事半功倍。语言的突破不仅是指书面语言，而且也指口头语言。后者是我们从小学到大学注意得不够的。现在的大学毕业生因语言障碍或口才不佳而在应聘场上屡吃败仗的，不乏其例，学生语言的突破是我们教育工作者亟需正视的问题。由于语言的突破不是一蹴而就的，它需要长期的努力，笔者认为，这是中小学语文教学的一项重要任务，等到大学来培养，未免太晚。自然，大学生自身以及大学的教育工作者也应当亡羊补牢。为了使学生语言有所突破，我们语文教师应该意识到中小学语文教育的目标不仅仅是语文知识的培养，也不仅仅是形象思维能力的培养，而且也是抽象思维能力的培养。因为抽象思维能力与表达能力是密切相关的，如果一个学生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思维能力，要想取得语言的突破是不可能的。事实上这样的学生说起话来或作起文来往往语无伦次、辞不达意，甚至使人不知所云，或者不能理解别人所说的话，甚至理解错了，从而影响言语交际活动。笔者认为，许多中小学语文教师在培养学生的语言能力上是不成功的，责任主要在我们教师自己。 　　笔者在大学已经教了多年的逻辑学，深切地感受到，我们中文教育专业的学生，有相当一部分逻辑思维能力是比较低的，而这样的学生往往表达能力也不强，如果不加强学习，今后担当中学语文教师是会误人子弟的，这绝不是杞人忧天。语言是全人类最重要的交际工具，这个定义并不科学，但它充分说明了语言乃至于语文学科的重要性、工具性。语言和思维是密切相关的，逻辑思维能力不强必然会影响人们的表达能力，表达能力不强就无法胜任语文教学。我认为即使是小学语文，到了四年级以上也有了一定难度，教者如果缺乏逻辑思维能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告诉学生是什么而不能告诉他们为什么。文本中一些话语的理解及分析，词、短语、句子、复句、句群、段落、文章结构的理解及层次的划分，段落大意的概括，文章主题的把握，病句的修改，关联词语的造句等等无一不与逻辑思维能力有关。一个真正合格的语文教师至少擅长于对话语和文本的理解、分析、概括、推断，并且擅长于有条不紊、深入浅出地表达出来。教师不仅本身在逻辑思维能力上、在表达能力上本领过硬，而且善于教给学生以方法，使学生能举一反三。语文教学无论怎么改革，这样的基础是必不可少的。窃以为孔子所说的举一反三应该是我们总的教学目标，学生能举一反三了，在某种意义上来说是学生的理解能力、分析能力、推理能力、表达能力到了一个新的高度，因而能由此及彼，由表及里。这样的目标永远是教学双方应当孜孜以求的。但是现实情况如何呢?现在的语文考试包括高考越来越侧重于能力的测试，所以越来越多的语文老师重视学生能力的培养。但是，毋庸讳言，不少中小学语文教师自身逻辑思维能力是比较低的。教学期间，笔者布置了一个作业，要求学生把“没有一个国家不建设重工业而有巩固的国防”改为充分条件判断，正确答案是：一个国家如果不建设重工业，那么就没有巩固的国防。结果有20多个学生如此改：“如果一个国家建设重工业，那么就有了巩固的国防”。这是不动脑筋，缺乏语法和逻辑观念所致。笔者近几年常常给成教学生上课，其中大半为中小学语文老师，因此对一些语文教师的底细是清楚的。我可以毫不夸张地说，不少教师离开了教学参考书，恐怕教不下去。我认为，现在的语文教学用书固然为老师提供了方便，但也妨碍了教师对教材的钻研，许多教者有了此法宝，于是段落大意、中心思想、写作特点以至于习题答案全按参考书那一套讲下去，于是有了千篇一律的教法。我认为，教师自己不深入钻研教材，教师的理解、分析、概括能力是难以提高的。没有钻研，就没有自己的特色，没特色的教学是不会吸引学生的，是不会成功的。但是，教学质量要提高上去，于是只有死搞、蛮搞。所谓精讲多练，精讲是前提，除了表达能力的提高要多练，一般场合，有了精讲，学生理解了，能够做到举一反三了，何必多练。没有精讲，多练何益，过量的练习不仅增加了学习的负担，甚至使学生感到厌烦，从而丧失了学习的兴趣。给学生尤其是小学生减负，喊了几年，为何减不下来?窃以为，小学语文、数学教材仍然偏难，加之有些地方依然搞统考，教师为了出成绩，只有一个笨办法，让学生死记、死背，多做多练。我一个生字写了几次，就能听写，平时已反复抄写、听写，到了期中考试前又大量抄写，到了期末考试还要大量抄写，连家