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语文教学中情境设计 　　一、情境教学的界定 　　 　　在传统的教学过程中，教书先生灌输式的教授方式在中国延续了千年之久，这种现象的出现不可否认同中国两千多年的封建思想有很大的联系。如今中国千百年来的封建制度的影响虽然已经减弱，但在教育领域内起的消极作用仍然不可忽视，现在的教育中还存在着“教师教是为了应考，学生学也是为了应考”的观念。小学语文教学过程中也存在着这类现象。本来充满感情内涵的小学语文课，被一些枯燥的词语解释、句子理解、机械地背诵取代，使得小学语文教学显得呆板、烦琐、枯燥，而且效率不高，由此也压抑了小学生的创造能力、思维能力。最早的创设情境以提高教学质量，使情境教育成为教育学上的概念，始于杜威的思维教学。杜威认为，“思维起于直接经验的情境”，好的教学必须能唤起儿童的思维。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须提供可以引起思维经验的情境。杜威提出了在当时影响较大的“教学五步”法，其中明确提及“教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境，使儿童有准备地去应付在情境中产生的问题”。可见在很早以前，情境教学的概念就存在了。杜威提到了情境必须和生活经验相联系，情境设计是为了使学生更好地解决问题。随着改革的大潮的到来，我国提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的口号，而在语文课程方面也提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”。情境教学对推动语文课程的变革和发展起到了不可忽视的作用。为情境教育奠定理论和实践基础的教育专家李吉林认为，情境教学是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间”。在她看来，“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。所以运用到教学中的情境就是在教学这个过程中，教师为了达到一定的教学目的，而组织和使用各种教学技术、教具和教学辅助材料的一个过程。 多年的教学实践表明，在小学语文教学过程中，运用情境教学，使儿童身心愉快，情感丰富，有效地发展了儿童的认知能力，语文基本功扎实，没有过重的学习负担。 　　心理学中认为情境是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。学术界对情境教学作了多种定义：教育专家李吉林认为，情境教育是在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，即认知客体与认知主体之间的感情氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感生活参与认知活动，以期待激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 还有研究者把情境教学定义为在课堂教学条件下，教师根据教学内容的实际操作和联系需要，创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演情境中的不同角色，从事指定的活动以达到预定教学目标的一种教学方法。 还有学者认为，情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习热情，培养学生的道德情感的一种教学方法。 　　综上所述，笔者认为，情境教学可以作如下定义：是教师在教学过程中充分利用形象或者其它手段，来创设氛围，将教学内容和情景相融合，达到激发学生的学习兴趣、提高学生智能水平和学习效果的教学组织形式。在教学过程中，情境设计是情境教学的具体方式和手段，情境设计着眼于创设一定的情境来进行课堂教学活动，使学生能更好地进入课堂进入角色，更好地达到情境教学的目的，情境设计是实现情境教学的必要途径，情境教学得以进行情境设计起了必不可少的作用。 　　 　　二、语文教学过程中进行情境设计的教学原理 　　 　　夸美纽斯曾经说过：“可以为教师定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的眼前。” 夸美纽斯的这个教学原则，是符合认识从表至里、由简到繁的规律的，对于儿童尤其重要。认知学习理论中的建构主义代表皮亚杰强调，学习是一个主动建构的过程，强调学生的社会性和情境性。建构主义学习理论还指出：教师要为学生设计情境性的、多样性的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动，由此可见，教师创设情境的目的是使学生更好地建构知识。 　　在教学过程中创设情境，还体现了直观性原则，把抽象概括的知识通过创设情境，具体形象地呈现在学生的面前，启发学生眼睛看，嘴巴读，大脑想，调动生活经验或已有知识的积累，将抽象的语言文