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语文教学中探究式学习几点尝试 　　苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调字。”下面，笔者结合语文教学实践来谈谈自己是如何指导学生进行探究式学习的。 　　一、倡导开放阅读，提供探究机会 　　新课标理念下的语文教学不同于以智育为唯一内容的传统语文教学的一点，就在于所有学生能全身心地投入，他们的认知、情感、意志等每一个因素都积极参与其中，从而让我们的语文教学远离沉闷，在轻松活泼的学习氛围中获取知识，发展能力。比如《边城》一课，这是一篇课外自读课文，除了一些带有地方特色的对话外，在语言上并无多大障碍，电子课文较长，因此不宜精讲细析。但《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗、绘就的无彩之画。因此，欣赏《边城》需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不能领略其中真趣。因此，笔者改变传统的教学方法，注意调动学生探究的兴趣。首先，运用多媒体技术，提供《边城》电影片断，或者播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，给学生以充分的美感享受，扩大学生的眼界。在激发起学生对湘西这个神秘热土的兴趣之后，让他们收集和阅读与作家沈从文有关的作品，了解其风格特色。这些资料看完之后，学生就能够理解作品中人物身上所具有的悲剧色彩，也能够明白小说女主人公翠翠的寂寞。笔者完成教学任务之后，及时提出了一个课外探究话题：“这篇小说极富乡土气息和湘西特色，你认为要发展特色旅游的话，有哪些开发价值？”学生纷纷拿出手头资料，各抒己见，很多观点还是很有新意和价值的。 　　通过这个活动的开展，学生学习的积极性空前高涨，原本以为节奏缓慢并且无引人入胜的故事情节的课文，竟然引起同学们的无穷兴趣，很多学生自主阅读了《边城》全文，取得了很好的教学效果。一个学生在周记里写道：“作家通过翠翠和傩送、天保之间的爱情故事，将茶峒的自然景物和生活风俗错综有致地展现在读者面前。那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那河街上的吊脚楼，那攀引缆索的渡船，那关系茶峒‘风水’的白塔，那深翠逼人的竹篁中鸟雀的交递鸣叫……这些富有地方色彩的景物，都自然而又清丽，优美而不加浓涂艳抹，极富浓郁的湘西乡土气息。” 　　所以在探究性学习中，教师应成为学生学习的促进者、组织者和指导者，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 　　二、自主筛选目标，营造探究氛围 　　每一篇课文都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。另外，文章中还有若干个小知识点，尚等待我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到，就需要在抓住课文重点、难点进行指导学习的前提下，经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。 　　在预习《胡同文化》这篇课文时，笔者以“文化”为本篇筛选目标，先引导学生广泛关注日常生活中的文化现象，获得关于文化的一些直观认识。再让学生们通过观察，搜集了大量的素材，如服饰文化、饮食文化、酒文化、茶文化、建筑文化等近30种。大多数同学还对自己搜集到的文化现象材料进行了归类整理。比如一位同学整理道：中国是一个美食大国，饮食文化特点显著：饮食讲究色、香、味俱全；烹饪强调刀工火候；吃的工具多用筷子，还讲究轻挑慢夹。而西方人就不同了，牛排鲜奶、刀子叉子、还有双手一齐上。这样从外延方面认识了文化，将有助于学生们更好地理解文化的本质特征，也有助于他们更好地去领悟《胡同文化》的内涵。不仅仅是《胡同文化》，许多篇目在学习之前笔者就指导学生提出自己感兴趣的一个或几个问题进行探究，以使学生养成一种习惯，并且对学生所提出的问题给予资料上的帮助，而不是直接告诉答案，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。 　　三、学生质疑问难，互动交流合作 　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问中创造和更新的。语文教学过程中，适时为学生创造条件、激发欲望、启迪思维，让学生从多方面、多角度去训练，正是我们语文老师应该做的。 　　学习《孔雀东南飞》一文，学生自主阅读之后，提出很多问题，其中焦点问题是：“刘兰芝回家后为什么还有那么多人上门求婚？她不是一个弃妇么？”这些问题涉及到东汉末年的婚姻风俗制度，笔者便抓住这个切入点， 分小组完成这对个问题的研究。一周后，同学们对这个问题有了较为清楚的认识，再通过全班集体讨论或辩论，有的组认为，从文章的表现手法来看，这主要是衬托刘兰芝的貌美才多；也有小