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语文教学中教师语言审美探究 　　教师审美意识的增强，审美能力的提高，能使学生的品格和灵魂在轻松愉悦的课堂氛围中不知不觉地得到提升陶冶。而增加教师的审美意识，提高教师的审美能力，就必须提高教师语言的审美性。因为语文是语言的艺术，语文教师的课堂语言对学生语言素养和审美能力具有潜移默化的作用，课堂上无论是教师的教，还是学生的学，都必须以一定的语言形式加以呈现，而教师富有审美价值的语言是活跃课堂气氛、激发学习兴趣的重要手段。因此，挖掘并提升语文课堂教师语言的审美性就显得尤为重要。 　　教师要想使自己教学语言富有审美性就必须让自己的语言或生动形象，或包含丰富的情感，或机智风趣，或富有哲理性…… 　　一、生动形象之美 　　所谓教师语言的生动形象美就是教师在教学活动中能够通过具体细致地描绘客观事物的形状、声音、色彩、质地等特征，或通过比喻、拟人、通感等修辞手法，把抽象的事物具体化，充分显示客观事物的形象美，从而引起学生的思考或情感活动。 　　心理学研究表明，越是生动形象的语言就越是能紧紧地吸引学生。比如在诗歌教学中，教师语言的生动性就尤为重要，如果教师的教学语言单调枯燥，不仅不能带领学生进入诗歌创设的境界，还会破坏诗歌原有的美学价值。下面我们一起看一下韩军老师在教《登高》时，是如何通过生动形象的语言带领学生进入诗歌境界的： 　　师：1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他步履蹒跚，老眼浑浊，而且满身疾病，有肺病、疟疾、风痹，已经“右臂偏枯耳半聋”。 　　重阳节，是登高祈寿的节日。可是，这位老人，似乎已经走到了生命的冬季。 　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树……① 　　在这里，正是由于教师语言的生动形象，学生能够轻而易举地把《登高》中的意境在脑海中转化为生动的画面，从而迅速进入诗歌中的境界，为下面的教学作好了情感上的铺垫。 　　教学语言的形象生动之美，既排斥语言的生硬、低俗，也与语言的陈旧、艰涩相对立，如果词汇贫乏，老是重复一些单调的词句，是很难做到形象生动的。这就要求教师积累丰富的词汇，使自己随时都可以在丰富的词语中挑选最生动形象的去进行描述和刻画。 　　二、情感丰富之美 　　感人心者，莫先乎情。教师要想使自己的语言富有吸引力和感染力，就必须使自己的语言饱含充沛的情感。教师语言饱含情感，课堂上才能声情并茂，才能引发学生的共鸣，学生只有因教师的真情而动情，才会积极主动地探究文本，在情感美的熏陶中感受真情，获得对思想和情感的高峰体验，进而净化心灵，提升境界，使课堂教学达到审美愉悦的效果。 　　教育家李吉林说：“情感是贯穿在整个教学中的纽带，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”没有情感的教学语言是苍白无力的。课堂上，教师深沉真挚的情感就是拨动学生心弦最美妙的旋律。“惟有情感撞击，方有心灵对话。”教师饱含情感的语言将使自己的课程充分发挥熏陶感染的作用，使学生在不知不觉中获得情感的满足，得到一种审美的享受。 　　三、机智风趣之美 　　机智风趣的语言总是能带给人快乐，有谁会拒绝快乐呢？前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最重要的也是第一位助手的，就是幽默。”机智风趣的语言带领学生进入一种相对兴奋的学习状态，有助于学生对教学内容的记忆和理解。 　　钱梦龙老师去外地上课，开始，课堂气氛十分紧张。钱老师微笑着说：“我请大家猜个迷，‘虽然发了财，但夜夜想成才，打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖面。一会儿，一名学生举手答道：“钱梦龙。”全班报以热烈的掌声。②在这里我们看到教师机智风趣的语言不仅活跃了课堂气氛，调动了学生情绪，也使学生感受到了教师的语言所带来的艺术之美。 　　四、哲理性之美 　　语文教学一个重要的目的就是揭示宇宙和人生的真谛，给予学生思想上的滋养，这就要求教师的教学语言必须闪烁着思想的光芒，即富有哲理性之美。所谓语文教学的哲理性之美是指：“教师对教学的内容在作理性思考、辩证思考的基础上，提炼出反映人性、人生价值的思想底蕴，并通过对语言的组合、应用、传递来表达这一思想底蕴，使语文教学过程充满了哲学底蕴美。”③ 　　特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》一课时，师生间的对话就非常富有哲理性之美： 　　生：他的“发现”对我启发很大――不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。 　　师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里