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语文教学中教师缄默运用 　　语文教师在课堂教学中的“缄默”，是教师为了给学生个性的体验和表现提供更多的机会，创造更充分的空间，而有意识地将主动权和支配权交给学生，而专注地倾听，从而改变传统课堂教学中，由于教师一味地讲，给学生带来的完全被动的局面，落实新课标，将学生做为学习和发展的主体定位。 　　 　　一、教师的“缄默”是学生个性发展的必然要求 　　 　　学生个性的发展需要有自己的独立空间，没有独立的空间，学生的个性就失去了沿着自己方向发展的基础。在传统教学中，教师始终是讲授的主体，那种毫无余地、面面俱到的讲授，有一种强大的规范力量，迫使学生屈从于这种规范而被动地认同。这是造成中学生普遍缺少个性、缺少创造性素质的重要原因。因此，要培养学生的个性，教师必须在课堂教学中通过“缄默”创造自由而宽松的环境，为学生个性的充分展示和发展提供条件。 　　1． 教师的“缄默”是课堂教学中的留白艺术。留白艺术作为绘画和文学创作常用的手法，为观赏者和阅读者提供了想象的空间和再造的余地，使艺术生命获得了充分的实现和完美的注释。课堂教学同样是一种艺术，这种艺术同样需要教师通过“缄默”――“不说之说 ” 和以少胜多的点拨，这是学生个性化理解以及独特感受充分实现的条件和背景。同时，在课堂教学中，发展学生个性的基础是课文，必须以课文文本为核心进行延展和深化。而文本自身多是优秀的文学作品，它的含蓄蕴藉的特点，使其本身具有留白艺术的特色。因此，课堂教学中运用“缄默”，不仅使课堂教学成为一种艺术，而且也与课文本身的特色相统一，使学生在这种形式中获得感受，获得个性和创造观念的启发。 　　2． 学生个性的发展需要教师的“缄默”带来自由的氛围。在传统的课堂教学中，由于教师的讲解和训练的安排占据了学生的所有时间和精力，使学生毫无余地地被动适应，学生的个性在长期的被动适应中完全萎缩甚至丧失。因此，他们需要有一个自由的空间，重新找回属于自己的思路和见解。教师在课堂教学中的“缄默”正好为他们创造了这种自由的空间。只有在这种自由的空间里，学生才能脱开外加的束缚，用自己的心灵直接面对文本。才能开放自己的思路，坚定自己的个人立场。才能在自己的个性与文本个性相遇时迸出火花。个性才能获得张扬和光大，所以教师的“缄默”所创造出的自由的氛围和背景，是学生个性发展的最重要的条件。 　　3． 教师的“缄默”为学生个性的深化提供了心理上的依托。传统教学中教师的讲授不仅剥夺了学生个性化思考进入结论的余地，也剥夺了学生思考的余地。急促紧张的讲授，没有余地的安排，使学生根本就没有了个性介入的心理和机会。课堂教学中教师的“缄默”使教学节奏舒缓下来，使学生的心理舒缓下来，使他们有时间和余地沉浸在问题中思考，有心情专注探究，从而获得个性化的结论。因此，要发展学生的个性，教师在课堂教学中的“缄默”是必要的。 　　 　　二、教师的“缄默”是其修养和智慧的表现 　　 　　教师的“缄默”并非是单纯的“闭口不语”，而是要通过“不语”，达到“此时无声胜有声”的效果。因此，在落实新课标中学生的主体地位理念时，有些教师以自己不说话或少说话来体现。其实怎样体现学生的主体地位，并非简单的形式所能实现的，还要看具体的过程和最后的结果。没有实际意义的所谓“缄默”，只能是一些缺少修养、没有智慧的教师的应景做秀，或无可奈何的敷衍。作为教学艺术的“缄默”则体现了教师的修养和智慧。也就是说，没有或缺少修养和智慧的教师是无法进行有效的“缄默”的。首先，“缄默”体现了教师的修养和观念。在我国几千年的传统教育中，教师的定位是“传道、授业、解惑者”，始终是一个说话者，是话语霸权的角色，是至高无上的权威。尤其是应试教育的影响，把这种霸权和权威推上了极至。虽然大家都在谈论新课标，但在骨子里依旧把学生看成自己教学的从属对象。因此，接纳学生的个性化理解和结论，不仅表现观念的进步，更直接地体现着教师的修养。没有对于教育理念的修养，就不可能去发展学生的个性；没有对学生的充分尊重和信任，就不可能通过自己的“缄默”为他们创造自由的空间；没有对知识和学识的充分自信，就不敢让学生进行自由的表达。因此，由“缄默”牵出的一系列问题集中体现教师的观念和个人修养。“缄默”还体现着教师的教学智慧。有修养并不一定就有智慧，修养是一种积累，而智慧是一种运用。 　　1． “缄默”是调动学生积极参与的一种手段。传统教学中，教师没有“缄默”，所以学生就没有真正的参与，“缄默”通过教师的无言，表达对学生的一种殷切期待，促成教师的“缄默”与学生自由的思考之间形成一种互动，这种互动因为教师是一种无言的形式参与的，使学生的思考――“动” 的自由度更大，也更能深入。 　　2． “缄默”是一种对传统教学完全灌输的一种调整。使学生直接通过形式的变化感受新课标的理念，更加明