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语文教学中智能素质培养 　　新的课程标准把培养学生的智能素质作为重要的教学目标。语文教学要培养的智能素质,包括观察力、记忆力、思维力和想象力。这种智能素质的培养过程是一个螺旋式渐进的过程,它贯穿于语文教学的始终。那么,怎样才能有效地培养学生的智能素质呢? 　　 　　一、培养观察力 　　 　　观察力是一种通过观察,认识事物特点的能力。现代心理学把观察力视为智能的门户和源泉。据研究,人的大脑获得的信息,来自视觉的占85%,来自听觉的占11%,来自触觉和嗅觉的占4%。可见,观察是人们认识世界的主要途径。 　　1.语言文字的观察。如观察字词的读音含义、用法、句式的特点等。七年级语文上册《论语十则》,全文仅130个字,但如果不了解这百十来个词的含义,特别是“知、愠、罔、殆、谓、耻、下、识、焉、善”等古今词义不同的含义,就没办法了解这十则语录的中心。在文言文学习中,学生最容易读错的就是通假字的读音和停顿。如《论语十则》中,“知之为知之,不知为不知,是知也”中的“是知也”的“知”字,应读“zhì”而不读“zhī”;在《狼》中,“其一/犬坐于前”,学生在朗读时总容易想当然地读成“其一犬/坐于前”。前一句意为“其中的一只(狼)像狗一样地坐在前面”,而后句则意为“其中的一只狗坐在前面”。两种读法,词义理解却大相径庭。讲《桃花源记》,讲“率妻子邑人来此绝境”一句,就要求学生掌握“妻子”和“绝境”两个古今异义词;讲《陋室铭》中对“何陋之有”一句,就要求学生掌握“之”字的用法和认识宾语前置句的格式。学习《湖心亭看雪》时,遇到“湖中人鸟声俱绝”的“绝”字的理解,就可以联系《口技》中“群响毕绝”的“绝”,《三峡》中“哀转久绝”的“绝”,这几处都当“消失”讲。通过归纳整理,学生就能把零散的知识“珠子”化为牢固的知识“网络”。这样,指导学生悉心观察课文中的语言文字,就能让学生提高对语言文字的洞察力。 　　2.章法的观察。如观察文章的前后照应、线索脉络、起承转合、布局谋篇的情况。就线索来说,记叙文可观察其人物线索、景物线索、事件发展线索、时间发展线索、地点变化线索等,议论文可观察其论证过程等。还可指导学生找出文章中显示段落层次的各种语言标志来,找出段落层次间衔接的词句来。 　　如《故乡》,就应引导学生理解课文以“我”回故乡为线索,按照“我”回故乡――在故乡――离故乡的结构顺序,记叙“我”的所见、所闻、所忆、所感。《山市》一文,则以时间为序,层次井然地描写了山市由生到灭的美丽景色,构成一个多层面的山市变幻过程。教学时,可抓住山市出现的过程这一脉络进行观察理解:(1)初生阶段:从孤塔高耸到宫殿出现;(2)发展阶段:城郭的出现;(3)高潮阶段:危楼出现。教学时,如能引导学生抓住标志性时间的词语及山市的出现过程进行讲析,就把文章的重点难点弄清楚了。 　　3.课文内容的观察。可引导学生把课文中所写的事物当成客观存在的事物来进行观察,如对记叙文、文学作品中所描写的人物的观察、景物的观察、事件发展情况的观察等。说明文中所说明的现象、器具、物品的观察等。观察人物的如讲《故乡》中的闰土,可提示学生观察闰土的手(“那手也不是我所记得的红润圆实的手,却又粗又笨而且裂开,像是松树皮”),让学生透过感性认识去意会闰土生活的变化。教学《范进中举》时,可引导学生观察胡屠户在范进中举前后语言、态度的变化,让学生透过纸背去认识胡屠户前倨后恭,判若两人的市侩嘴脸的本质。总之,要启发学生,使学生有意识地去观察课文中所写的各种人物,使自己产生强烈的感性认识,从而获得真切的感受。 　　在教学中引导学生观察课文的语言文字、章法结构、课文内容,实质上是带领学生读懂课文,提高阅读能力。在指导学生读懂课文的过程中,也提高了学生阅读时的书面观察力,并为学生对现实生活的观察打下智力基础。 　　 　　二、培养记忆力 　　 　　现代心理学把记忆力比喻为智能的仓库。记忆力的强弱,是决定一个人智能水平高低的基础条件。培养记忆力可从四方面进行。 　　1.抓住空间的发展顺序、地点的转换进行记忆。例如《故宫博物院》就可抓住“从天安门往里走……就是午门的前面”――“进了太和门,就到了紫禁城的中心―三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)”――“从保和殿出来,下了石级……后三宫)”――“后三宫往北就是御花园……神武门……景山”等这些发展变化的地点,理解课文是怎样逐一介绍故宫博物院的建筑及布局的。 　　2.抓住事情的发展线索进行记忆。如《皇帝的新装》就可按故事的引子――故事的开端――故事的发展――故事的高潮――故事的结局的线索进行记忆。记住了这些要素,就记住了这篇童话的故事梗概。 　　3.抓住时间发展变化的标志性词语进行记忆。如《山市》中的“忽”――“无何”――“未几”――“既而”――“逾时”――“倏忽”等