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语文教学中浅阅读现象分析 　　提到“浅阅读”，人们很容易联想到熟知的速读、略读，甚至误将其等同于二者。其实不然，浅阅读是一种新兴的阅读趋势，在网络迅猛发展的今天迅速地在整个社会流行，而这股风也“吹到”了语文教学当中。 　　一、“浅阅读”内涵辨析 　　（一）传播学层面 　　当今时代是信息爆炸的时代，读者在阅读活动中表现出的一种新的阅读趋势，选择阅读的层次较浅，阅读时易受外界和网络信息的影响。阅读的过程只是对信息的收集，并未形成内化的情感体验。 　　（二）语文教学层面 　　这种“浅阅读”的现象不仅在社会上大行其道，在语文教学中更是比比皆是。所谓语文教学中的“浅阅读”，就是指对文本的阅读停留于表层，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，并且呈现出感性化、随意化、娱乐化等倾向。 　　二、语文教学中的“浅阅读”影响 　　“浅阅读”导致学生的“浅思维” 　　（一）语文教学中的“浅阅读”是对阅读文本的生硬肢解，对语文知识的忽视，都会导致学生语文知识的碎片化，无法使学生的思维形成完整的系统结构，导致学生的语文“浅思维”。语文教学中的“浅阅读”没有固定的、理性的价值标准或是内涵，学生无法通过阅读与文本的“灵魂”接触，学生在语文课上也不用思考，或者思考的并不是语文范畴内的问题。学生只要做好课堂笔记，记下“官方”的想法，而不是通过独立思考得出自己的见解。 　　（二）“浅阅读”导致学生的“浅写作” 　　在语文教学当中，阅读教学与写作教学向来是相辅相成的关系。因此，语文教学当中的“浅阅读”也会使学生的写作能力日渐减弱。学生在阅读教学当中学习到的知识以及技能都是支离破碎的、不全面的甚至于不正确的，对于文章的整体构思及把握能力也很不足。所以现在教辅市场上的各种各类“作文素材”才能如此畅销。学生只要像水泥匠一般将教辅中的素材堆砌起来，再“粉饰”一番，就算大功告成了。以至于学生“浅写作”已经发展到只会用“屈原投江”或是“陆游示儿”举例，只会写“余秋雨体”的作文，让作文阅卷老师头疼不已。 　　（三）“浅阅读”导致“浅审美” 　　苏霍姆林斯基曾经这样说过，“我一千次地确信，如果没有一条富有诗意的情感和审美的源泉，那么就不可能有学生的全面发展。”[1]语文教育之中必须蕴含着对学生的审美教育，这样才能促进学生的全面发展。而在语文审美教育当中，阅读文本、品味文字是学生感受美、领悟美的重要途径。但是随着“浅阅读”的风气传入校园，语文审美教育受到了极大地冲击。对于文字的品味、美的感受，需要语文教师与学生反复诵读咀嚼文章、仔细推敲词句并且深入地剖析各种文学形象。这要求语文教师与学生都静下心来，花费时间来研读文本。然而，“浅阅读”之风使得语文课堂变得越来越浮躁，现代多媒体教学手段的过度使用也使得学生对新鲜刺激的图片或是音乐等比较敏感。这些感官刺激干扰了师生静心品读文章，学生习惯于直接从花哨的图片或是视频被动地“接受美”，而非通过文章感悟美，审美教育也就无法深入进行了。 　　三、规避语文教学中“浅阅读”现象的建议 　　“浅阅读”现象之所以能在语文教学当中生根发芽，演变成为较为严重并值得我们反思的问题，必然是语文教学当中产生了“漏洞”。关于如何解决这个问题，笔者拟从以下几个方面给出规避建议。 　　（一）加强语文教师的自身素养 　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）中提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[2]想要学生在阅读当中能够获得独特的情感体验，语文教师首先要对阅读文本有着自己深刻的、独到的见解。语文教师自身能力素养中对文本解读能力的欠缺最危险。“以其昏昏，使人昭昭”，这是对学生极不负责任的行为。著名特级教师于永正就曾说过，“课前，教师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流。”可见，文本解读对于语文教师而言是一项极其重要的基本技能。语文教师平时应该养成阅读的好习惯，只有在平时阅读中有深厚的积累与感悟，才能使语文教师在对教学文本解读时有着准确的把握以及恰到好处的挖掘。 　　另外，语文教师备课技能不够完备。语文教师平时备课时应当静下心来反复阅读文本，独立备课，而不是粗略浏览课文后就开始按照一定的模式备课，依赖教学参考书。这样看似“省时省力”的方法，导致有些语文教师，只会教课文，课本以外的文本无法独立进行教学。于漪老师曾经谈到，在她开始工作的头三年，她所做的就是埋头备课。第一次备课是在自己独立阅读后，凭借自己的感悟进行备课；第二次备课则是在查阅了大量参考资料后，对自己的教学设计进行优化；第三次备课是在上课后，根据学生的课堂反映以及