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语文教学中用好教科书探索与实践 　　新课标、新课程、新教材，带给我们全新的理念。用“课程标准”取代“教学大纲”，实际上就隐含着教师要“用”教材而非“教”教材，它象征着教育导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生、和谐发展的新理念。 　　目前，在我国广大地区，地方教材和校本课程亟待开发和完善，学校各科教学的主教材普遍选用人教版“九义”（即国家统编）教材，师生最为熟悉的也就是人手一册的教科书了。其中，语文教科书成了实施语文新课标的重要工具。它的编写反映了新一轮语文课程标准的基本要求，体现了语文学科工具性和人文性的和谐统一。如何让这本内容有限的教科书发挥应有的作用，值得一线语文教师认真探索和实践。 　　 　　一、挖掘教材的人文内涵，培养学生健全的人格 　　 　　小学语文教科书选文文质兼美，富有很深的文化内涵和时代气息，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时注意继承和发扬中华民族的优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，培养健康的生活方式和审美情趣。 　　现行教科书编排大致以思想性相同或相近的课文进行归类，编成一组一组，并在各组课文前精心设计“导读”，每课前安排“预习”或“阅读提示”，提示了课文内容要点和学习要求。 　　教学时，首先要利用教材的这种安排引导学生整体感知、自读自悟。初读“导读”、“预习提示”，可使学生对一组教材或一篇课文内容有大致的了解，引发学习兴趣。再经过反复的学习，从具体的语言文字中，从美妙的故事情节中感悟课文的思想，引起情感的共鸣，从而与文章的人文精神达成“默契”。整体感知还应注意教材的前后联系，因为语文教材的编排总是围绕新课标的要求从低到高、循序渐进、循环往复地渗透人文教育因素。课堂教学中，要通过巧妙的导语、设问、图像等多种形式引出前期课文奠定的思想基础，促进对新课中相同人文精神的领会，使教材渗透的系列人文教育因素得以强化。 　　其次，也要看到，即使是同一篇教材，它蕴含的人文因素也可能是多方面的要，允许学生从自己的生活经验和认识能力去产生独特的体验，尊重学生的选择。如：学习《麻雀》一文后，学生谈自己的感受时，有的说母爱的力量是不可战胜的，有的说老麻雀很勇敢，能以弱胜强，有的则说猎狗也有情，它被老麻雀和小麻雀之间的母子真情所感动了，所以不忍心去伤害它们。从这些说法，说明学生已经深受课文思想感染，都是积极的，应予以认同和鼓励。 　　在教学中，师生应共同去深刻理解和洞悉教科书中的人文内涵，才能授之以真、传之以神、示之以美，发掘出高品位的课意，使学生在时代感和人文感极强的语文教育氛围中，成人成材成功，我们方能托起明天的太阳。 　　 　　二、抓住教材创新因素，发展学生的创新能力 　　 　　课堂教学的核心是培养学生的创新精神和创新能力，转变学生的学习方法，变被动接受为主动发现，鼓励学生发表与众不同的观点和见解，允许不同的“解读”，举一反三，标新立异，应该成为教学追求的最佳境界。 　　在课堂教学中，学生的发现和创新与一般意义的发现和创新有所不同。关于这一点，发现学习理论的创立者布鲁纳提出：“在课堂教学中，学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。” 　　新教材的编排内容符合儿童身心发展的特点，适应儿童的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 　　如：教科书“预习”中常常设计这样的问题：读一读，记下不明白的问题与老师和同学讨论。这种设计就是引发学生发现问题、提出问题，继而分析问题和解决问题，也就是培养学生创新思维和创新能力，必须安排教学环节，给予学生充裕的时间进行处理。课后“思考与练习”中这样的问题就更多了，如：“乌鸦还有哪些办法喝到水？”“关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。”“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”“小学生结伴出门旅游行不行？”……这些问题均可以引发学生的求异思维、发散思维、逆向思维，必须引起我们的高度重视，可以通过口语交际、书面写作等形式发展学生的创新思维能力，还语文课堂一片新天地，真正建立开放而有活力的语文课。 　　 　　三、拓展语文教材空间，增加学生语文实践的机会 　　 　　教材也是“学材”，新课标指导下编写的教材不再是追求对学生教育经验的完善的预设，它开放而有弹性，为学生的发展留有余地，供不同程度、不同需求的学生选择和拓展。 　　教学中要充分利用这一教材优势，开展各种语文活动。如：每册教材安排了积累成语，光读读背背仅仅是一种死板知识的堆积，活学活用，才能赋予语言文字生命力。可让学生选其中的几个词写一段话，编成一个小故事，画一幅画……这样，既激发了学生