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语文教学中语感培养途径探析 　　【摘要】语感是当今语文教育研究的一个重要课题,已成为我国中小学语文教育教学理论与实践的热点问题,越来越受到教育研究者和中小学教师广泛关注。语感不仅有利于学生语文能力、语文素养的提高,而且是学生个体终身学习和发展的基础。本文在剖析语感的本质基础上,针对语感本质基本结构，找出语感培养的五条途径,以期为实施语感教学提供参考价值。 　　【关键词】语文；语感；本质；培养途径 　　 　　语感，简单地说就是“对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直观，一种顿悟，一种心理体验。[1]自夏沔尊、叶圣陶和吕叔湘等人开始关注语感问题和倡导语感教学以来,语感已逐渐为人们所理解和认同,尤其是20世纪90年代以来,几乎每一个从事语感和语感教学问题研究的人对此有自己的界定,关于语感本质的界定,大致可以分为两类:语言学层面上的定义和心理学层面上的定义。从现代认知心理学关于知识分类的角度剖析语感的本质,认为语感首先是一种能力,是在主体的言语活动中形成,其基本结构是语言知识和心智技能。[2] 　　一、语感的本质 　　1、语感是一种能力 　　能力是对活动的进程和方式直接起稳定作用和调节控制作用的一种个体心理特质，能力的实质是概括化、系统化的个体经验，是在活动中形成和发展的，也是在活动中得以体现的。语感是言语能力的重要组成部分，语感的本质是一种类化了的个体言语经验，是个体在生活中进行言语活动的产物。语感是一种能力，因为语感具有能力的三种本质特性。 　　一是语感具有稳定性,是言语个体关于其言语活动的经验，一经形成，便伴随其言语活动过程的始终，主体的语感不随言语活动对象时空等条件的变化而变化。二是语感具有主体性,不是先天的，它是个体在后天的言语活动中形成和获得的，它随个体言语活动的存在而存在，也随个体言语活动的消失而消失，它是一种个体经验，不可能像陈述性知识一样可以以物化的形式传递。它是个体言语活动中通过学习、积累、体验而形成的主体能力，是主体自身积极积累经验、主动建构的结果。三是语感形成的累积性。语感作为一种能力，它对言语活动的进程及方式直接起调节控制作用，且这种调节和控制作用不但是稳定的、经常的、一贯的，而且是或自发、或自觉的直接的调控，它是系统化、概括化了的个体言语活动经验，是言语个体在不断地体验、模仿、反复练习、多次积累中形成的。 　　2、语感是在主体的言语活动中产生的 　　系统论告诉我们，任何言语活动都有其自我调节功能，即言语主体的自我调节机制所发挥和必须发挥的作用。一个言语活动的进行及是否继续，始终依赖于言语活动系统的调节机制的调节控制功能。这种对言语活动的调节控制功能，作用于言语活动的始终，贯穿于言语活动定向、执行和反馈环节之中，它受言语活动发生的客观条件和言语主体关于言语活动自我调节机制即主观条件的制约。实际上，主体言语活动的这种或自发、或自觉、或自动的自我稳定的调控机制，就是作为能力即类化了的个体的言语经验，它实现着其对言语活动的进程及方式进行自我调控的心理机制，即语感。 　　3、语言知识和心智技能是语感的基本要素 　　知识是事物的属性和联系的功能的反映，是客观现实在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征。从认识论的角度，知识可以分为感性知识和理性知识；从知识的来源，知识可以分为直接知识和间接知识。狭义的知识就是陈述性知识，它作为个体获得的客体经验是可以通过物化的形式传递的。人的活动具有一定的指向性，指向人的言语活动的目标。目标的制定是以相关的知识为条件的，活动性质的确定、活动程序和活动程度及活动方式的制定，都需要相关的语言和言语知识。因此，语言和言语知识在语感中起定向作用。[3] 　　技能分为操作技能和心智技能。心智技能是控制心智活动动作的执行经验。心智技能对于言语活动的调节表现在控制言语动作的执行程序和执行方式上。心智技能在语感中起控制执行作用。语言知识是掌握心智技能的基础，心智技能又制约着知识的数量和质量。 　　总之，语言知识和心智技能是言语活动自我调节机制的组成部分，也是语感结构的基本要素。语感的形成离不开语言知识和心智技能，语感作为主体参与言语活动过程中所获得的个体经验不可能以物化的形式传递，其形成是一个主体建构的过程，因此，语感的培养也有个长期的主体由自发到自觉再到自动的建构过程。语感是言语主体在言语活动过程中形成的、由语言知识和心智技能组成的、对言语活动进程和方式或自发或自觉地直接起稳定的快速的调节控制作用个体心理特征。因此语感的培养需要从提高语言知识和心智技能入手。 　　二、语文教学中的语感培养途径 　　1、强化“听”“说”“读”“写”，提高语言知识 　　语感的形成并非一朝一夕之功，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一