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语文教学中评价艺术 　　在充满互动的课堂教学中，教师是一个“参与者”，更是一个智慧的“评价者”。善于评价的教师，其能力源于发自内心的对学生的热爱――每一节课都应该是学生生命成长的舞台;源于对教材的深度解读――每一篇课文都是成长的载体;源于对教学目标的准确定位――每一个目标都要落地生根。教师的有效评价能够让课堂成为师生智慧生成的殿堂。 　　一、 一枝一叶总关情――学会欣赏，善用激励式评价 　　学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机;有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的最好途径就是“激励”。 　　激励式评价语言举例： 　　1.教师对学生个人的评价。 　　（1）对正确回答的评价。 　　像×××这样的学习态度，特别好，不但理解了，而且还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极思考的。 　　多么富有创造性的思考，你真行！ 　　大家都喜欢你的回答，你的见解真独特！ 　　（2）对错误回答的评价。 　　你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？ 　　你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！ 　　××同学虽然……但老师发现他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。 　　2.教师对小组讨论的评价。 　　三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！ 　　集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。 　　你们这一组同学说得（读得）非常……把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！ 　　你们很会观察，非常了不起！对这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？ 　　课堂上，我们经常会听到这样的评价语言，每次聆听总有一种兴奋感，因为人都有渴望别人赏识的愿望。这些评价语言简洁而又切中要害，无论是对优等生还是学困生，教师如果能始终以欣赏的语言去评价，多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地挖掘学生的优点进行激励评价，就会不断唤醒学生的学习内驱力。这种评价使学生兴趣盎然，有利于创造无拘无束的宽松的学习环境，促进学生积极参加课堂活动，有效地完成学习任务。 　　二、 柳暗花明又一村――学会引路，善用指导式评价 　　课堂教学中，教师善于运用指导性评价，才能有效地帮助学生化解学习难点，达成学习目标。如果能充分地预设学情，就能根据学生的学习状况巧妙搭梯子，一步步帮助学生掌握基本的学习技能。 　　案例一：二年级《蓝色的树叶》――指导学生读好“借”的 　　句子。 　　师：谁来当李丽，读一读？ 　　（1）读好语气。 　　生1：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？” 　　师：这个小姑娘多客气呀，谁再来读？ 　　（2）读好停顿。 　　生2：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？” 　　师：你也非常有礼貌，但老师发现句子太长了，读起来有点累，大家听着也有点累。试着在中间停一下，喘口气，再读一遍。 　　生2：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？” 　　师：读得舒服了，听着也舒服了。一起读。 　　（3）读好心情。 　　师：读得真好，可是李丽在说话的时候是小声说的呀，想一想，李丽的绿铅笔找不到了，还得和同桌借，心里就有点―― 　　生：不好意思。 　　生：难为情。 　　师：对，小李丽，小声点儿，读出那份不好意思。 　　（生再读） 　　师：瞧瞧，真是不好意思了。 　　上述案例中，“读好语气―读好停顿―读好心情”是教师在充分的预设之后，巧妙地将朗读指导进行分解，教师的评价语言并不多，但是由于预设充分，评价就可以环环相扣，有效发挥指导的作用。 　　课堂教学中，当学生在认真思考之后思维遇到障碍和矛盾，不能进一步进行深层次的思考，表达显得粗浅甚至无从表达时，更需要教师及时提供科学的思维方法，搭设思维桥梁，帮助学生开启思路，突破难点。 　　案例二：非连续性文本阅读――读出图表信息。 　　（师出示图表――100名成年人与参赛选手同时听写部分词语的情况。） 　　师：你能读出什么信息？ 　　（生茫然） 　　师：不要紧张，把看到的说出来就可以。 　　生：“和睦”这个词语，有60人正确，40人错误。 　　生：第二个词（谨小慎微）只有46个人对，54个人是错的。 　　生：第三个词（岌岌可危）正确人数是30人，错误人数是70人。 　　师：还能读出其他信息吗？ 　　生：我读出了在场人数是100人。 　　生：写错的人非常多…… 　　师：同一张表格放在大家面前，不同的人读就会有不同的发现，每个人都从自己的角度去关注表格中的某部分内容，怎样读图表才能全面地呈现表格信息？ 　　（生再次茫然） 　　师：联系