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语文教学中语感训练基本策略 　　语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，语感强的人，话听得明白，说的具体，文章也读得透彻，写的流畅，表达的尽兴。反之，语感弱的人则很难做到这样。可见，语感的强弱在一定程度上体现着一个人语言素养的高低。著名教育家叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我认为最要紧的是语感训练。”所以，作为小学语文教师要在培养语感上狠下功夫，下面谈谈我在语文教学中培养学生语感的几点体会： 　　一、加强感情朗读训练，激活语感 　　中国的汉语言文字特别具有灵性。一篇好的课文往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，就要加强感情朗读训练，那么如何指导学生感情朗读呢？在语文教学中，朗读方法和技巧特别多。但是通过教低年级这两年，我感到对于低年级的学生采取一种既简单又灵活的朗读策略就行，那就是让每一个学生每一天都有机会大声地带着表情自由朗读。但是大声读不是喊着读，比平时说话声音略大一些就行。大声表情朗读对提高学生语文能力有着其它教学手段和方法不可替代的非凡作用与效果。学生大声朗读可以安排在每天早自习或者晚上离校前的一小段时间，但是这部分时间的朗读一定要有一个小的检测。以前我总在高年段教学，我班学生的朗读和语感都比较好。自从教了一年级后，孩子小，语感也不好，我就很着急，我用这种方法试了不到一个学期，学生的语感就好了很多。方法就是每天早自习七点二十开始，让学生选择一个课外读物中的内容，自由练读五分钟，由于低年级孩子年纪小，持久性差，再一个读多了也累。注意力易分散，这时给学生计时五分钟，他们的注意力相当集中。能坚持每天读五分钟就能读很多内容了。然后再抽出五分钟，让学生开火车站起来读刚才读过的内容，让学生站起来读，就是一个很好的感情朗读训练方式。由于时间少，所以让每个孩子选自己认为最有感情的两三句话来读就行了。这样孩子们的压力也不会大，而且朗读兴趣也会很浓厚。这样的训练每天早上都能检测一多半学生的朗读。这时候就是多表扬。一个眼神，一个微笑，都能激发学生的阅读兴趣。比如一次早自习上，我们班同学读的故事是《丑小鸭》，我是这样指导朗读的，我和同学们说：“读课文有一个很高的境界，就是读着读着，就能把课文的内容读到脸上，你们想不想试一试呢？老师看看你们的表情就知道谁的朗读最出色，谁的语言感觉最好。”学生听了以后都投入地自由朗读课文，我就观察每一个学生的朗读表情。这时候，我发现孩子们为了让老师表扬啊，表情都拿出来了，还略有些夸张。我就问其中的一个学生，老师发现你读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么呢？这个学生说：“当我读到丑小鸭的哥哥姐姐欺负它时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。”然后我又问另一个同学，“老师发现你读书的时候，脸上露出了笑容，这是为什么啊？”孩子说：“当我读到丑小鸭变成了美丽的天鹅时，心里很高兴！”有的同学读书的时候眼睛瞪得大大的，我也问问为什么……就这样，在指导低年级学生朗读的时候，把每一位学生的感受和体验放在了首位，摒弃了如何朗读的讲解指导。这样，学生朗读时没有版本可照，而是他们结合自己的体会与生活经验，把课文内容与生活感悟融为一体，使朗读有声有色，个性十足。 　　二、引导学生品味语言，领悟语感 　　叶圣陶先生曾说：“一篇作品，只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”这句话点出了品味、推敲语言的重要性。在教学中，如果离开了学生的主体感受，语感的培养将会成为无源之水，只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受领悟，才能不断提高语感能力。为此，我们要教会学生用两条视线读书，一条是眼睛的视线，一条是心灵的视线。在教学中我们往往发现课文有些词语虽然并不深奥，表达意思也不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生比较，挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。如《开国大典》这篇课文中有这样一句话：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。课文连用了两个传到，如果改用一个传到，比如传到全国各地，读起来感觉怎么样呢？对比着读读，学生就会觉得还是课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严。从比较中，学生领悟到简朴的语言中蕴含着作者丰富的思想感情。 　　三、从美感中挖掘语感 　　我讲过一节随文识字课《我要是的葫芦》，这节课在完成识字教学任务的同时，我重点对学生进行了语感的训练与培养。在导入新课时，我出示实物葫芦，咱们的孩子小，一般也没有见过葫芦，所以学生情不自禁地“哇”地一声发出了惊叹，这时，我板演“