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语文教学中落实自主合作探究学习方式体会 　　语文教什么和怎样教,一直是困扰语文界的两大难题,语文新课标明确提出了“自主、合作、探究”的学习方式,较好的解决了语文怎样教的问题,为沉闷的语文教学注入了新鲜的活力,指明了前进的方向,为广大的语文教师所津津乐道,然而怎样在语文教学中落实“自主、合作、研究”的学习方式,让它发挥出巨大的效能,是摆在每个语文教师面前需要解决的难题,笔者就自身的实践和体会,谈谈自己的看法,以供商榷。 　　 　　一、教师转变观念,是落实的前提 　　 　　1.教育价值观的转变 　　自主、合作、探究的学习方式以培养学生创造性才能为目标,这就意味着教育价值观的根本转变,即由知识本位的教育向创新本位教育的转变,从注重教育的传承功能向教育的创新功能的转变,因此自主、合作、探究的学习方式不仅仅是教学方法上的改革,更是教育价值观的重新定位,教师不能再把知识的传承教育当做语文教学的唯一目的,而应更新教学观念,转变教学态度,想方设法培养学生的创造性才能。 　　2.教学观的转变 　　自主、合作、探究的学习方式要求确立学生的主体地位,使学生主动参与教学过程,实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考、学会创造的导学的转变,实现由传统的灌输式、注入式教学向启发式、讨论式、探究式教学的转变,要求教师走到学生中间,以“研究群体”中一员的身份,同学生一起开启和驾驭“探索之舟”。教师不仅是教学活动的设计者、指导者,更是学习者、探索者。 　　3.课程观的转变 　　自主、合作、探究的学习方式还要求改变传统的以学科为中心的封闭性、继承性的课程体系,从培养学生的创新精神和实践能力出发,注重拓宽语文学习的领域,构建必修与选修相结合,教本课程与校本课程相结合,跨学科的学习和现代科技手段相结合。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透整合中开阔视野,获得创新能力。 　　4.师生观的转变 　　自主、合作、探究的学习方式,要求师生之间建立民主、平等、合作、和谐的新型的师生关系。以学生为主体,尊重爱护每一位学生,把学生当作一个正在成长中、发展中的人看待,关爱他们,包容他们,了解他们的意愿,倾听他们的想法,教师要放下“师道尊严”的架子,以平等的心态,宽容、大度的胸襟和学生建立亦师亦友的关系。 　　 　　二、与客观实际结合,是落实的关键 　　 　　1.与学生实际相结合 　　受学生的知识水平、能力水平、行为习惯、意志品质等因素的制约,不同地区学生差别很大,即使同一地区城市和农村差别也很大,特别是经济条件较差,相对较封闭的乡村学校,学生获取信息的渠道少,长期以来习惯于从教师那里获知的他们,自主的能力很差,甚至有的学生根本就没有自主能力。如果我们不问青红皂白的要求他们自主、合作、探究,那只能是纸上谈兵。笔者的做法是:运用前苏联维果茨基的“最近发展区”的学说,将学生按知识水平、能力结构、意志品质分成A/B/C/D四个层次,分层提出要求,分层进行训练,分层展示,分层评价,不求一步到位,只求学生有所提高。 　　2.与课程内容相结合 　　自主、合作、探究的学习方式还必须与语文教学的内容相结合,才能显现它的功效,不同的教学内容要求的学习方式也不同。有的内容浅显易懂贴近学生的生活,学生通过自主学习,合作探究就能解决的,教师就该大胆放手,如《我的叔叔于勒》一文,浅易明了,学生通过自主学习就能很快理解这篇小说表现的主题是资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。有的内容深奥难懂,年代久远,学生用已有的知识储备和生活阅历无法理解时,教师就要当好引桥的作用,就不能过分强调自主、合作,如《故乡》这篇小说,描写现实中的故乡与记忆中的故乡的不同,有何作用?学生就很难理解,就需要教师去引导,小说描写记忆中的故乡是美的,但不真实,现实中的故乡是真实的,但不美好,因而小说自然而然就想寻出一个既美好又真实的故乡来,学生在教师的提示中就能归纳出理想中故乡的样子。有的文章优美而隽永,热情而奔放,适合学生朗读理解,如《谈生命》《敬畏自然》等,教师就不能拘泥于自主、合作、探究的完整模式,而应通过合作朗读的方式来让学生感受语言的优美,从而对语文产生浓厚的兴趣。因此学习方法的选择是由课程内容决定的,自主的多少,合作的程度,探究的方向,都是根据具体的课程内容来设定的,不能抛开课程内容来谈方法,也不能抛开方法来学课程,他们是相辅相成的。 　　3.与教师的知识能力相结合 　　能否真正落实自主、合作、探究的学习方式,很大程度上取决于教师的知识能力水平如何。教师知识储备丰厚,教学驾驭能力强,对学习方式的理解就比较到位,在落实的过程中对出现的新问题能及时调整思路,纠正偏差,落实的效果就好;反之,就只能流于形式,浅尝辄止。另外,不同的教师有不同的施教风格,只有二者有机结合,才能不盲目