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语文教学中激励性评价 　　语文教学需要激励性评价，适时、多样的激励性评价有利于激发学生的学习热情，有利于突出学习者的主体地位，更有利于培养学习者良好的学习品质。如何适时、有效地运用激励性评价提高课堂教学效率，笔者做了有益的尝试。 　　一.避免独裁和苛刻，力求平等和亲和 　　语文教学的激励性评价常常被视为教师的特权，其实课堂激励性评价仅是调节学习氛围和互动教与学的一种手段。教学相长，教师不是评价过程中的终极裁判者，而是平等中的首席，教师应将自己和学生放在平等的位置上，共同学习、交流、对话，形成自由、平等、民主、和谐的氛围，这样的课堂才能成为真正意义上的学习场所，学生才会乐于分享自己的见解，课堂才能成为学生展示自我、张扬个性的舞台，学习的主体性才能真正地体现。 　　笔者在执教《七颗钻石》一文时，将朗读教学设定为教学重点，在朗读中体会小姑娘的善良与美丽，在朗读中感受列夫?托尔斯泰的博爱与怜悯之心，在朗读中感受童话的想象之美。为了营造平等而民主的学习氛围，当学生朗读文章第一段后，教者也跃跃欲试地把自己放在一个公平竞争者的位置，两次朗读第一段，第一次不带任何感情，平平淡淡，学生给予了评价，从语速、语气、语调等方面给我提出了建议，以此为基础，教者的第二次朗读全情投入，声情并茂，学生给予了热烈的掌声，以示对教者的鼓励。当学生朗读时，教者不仅以学习者的身份和学生共同探讨怎么朗读才能体会童话的艺术美，同时也以教师的身份给学生提出要求：朗读童话语速应稍缓，不宜急促；在神奇的变换中读出惊喜之感。因为教者是以学习者的身份和学生共同探讨朗读的方法，所以，课堂的激励性评价不是严厉和苛刻的，而是平等和亲和的。在平等、民主的课堂氛围中，学生不仅想说，也敢说，更乐说，师生的互评不仅让学生体验到学习的乐趣，更让教师体验到教学的幸福。教师蹲下身来，才能营造出平等民主的学习氛围；教师亲和的话语，才能让学生感受到自己是学习的主人。 　　二.避免单调和唯一，力求具体和多样 　　在不少的公开课上，课堂自始至终气氛活跃，表扬声一片，无论是举了一次手、发一回言，教师都会竖起大拇指：真棒！很好！“真棒”“很好”等单调唯一的褒奖看似是激励性评价，实是单调的敷衍，学生到底好在哪里？哪里做得很出色？学生还是一头雾水，所以教者评价的语言一定要具体、多样。好，好在哪里？棒，棒在哪里？一定要让学生具体可感。教者在执教“狼”专题时，针对学生的交流汇报，教者没有一味简单地肯定学生汇报的PPT做得好，而是根据汇报情况的不同，采取了不同的评价。有一组学生汇报的主题是“狼的品种和体型”，教者肯定他们课前准备很充分，但同时也建议这一组能写出一份简单的调查报告。因为语文的专题学习不是简单地了解“狼的品种和体型”，而是借助专题活动提高学生信息阅读、筛选、梳理、整理能力，学生虽在阅读力的养成方面做到了，如何在专题学习中培养学生的表达力呢？写一份调查报告，这样就提高了学生语言运用的能力。手抄报组的同学在汇报他们组制作的关于狼的小报时，教者的评价是：“你们齐心协力做的小报选材丰富，设计精致，很漂亮。”有一个小组在汇报时不是组长站起来汇报而是派出了一位平时不善言谈的男生，在这位同学汇报之后，教者由衷地感叹：“我看到了你的勇气和担当，我希望看到我们班更多的男子汉从幕后走到台前来，一展风采！”具体而多样的评价能让学生明白自己的优势到底在哪里，问题在哪里，这种有针对性的激励性评价更能唤起孩子们学习语文的热情，课堂气氛也更融洽、更活跃。 　　教师具体细致不失时机地对不同层次的学生给予充分的肯定、鼓励和赞扬，学生能获得自信和成功的体验。但激励性评价不应该成为教师的专属，让学生对学生给予评价有时会带来意想不到的效果，更是促使学生积极主动学习的一种策略。教者在品读毕淑敏的《母狼的智慧》一文时，要求学生用一句话概括故事内容，一位同学概括为：“一位老猎人追捕一头母狼，母狼为了保护幼崽，用爬坡延迟时间，隐藏儿女，又用尾巴抹平痕迹，向相反方向奔跑，用死换回了孩子的生。”听完这位同学的概括，教者没有立即予以评价，而是请另外一名同学给这位同学的概括提点建议，他很中肯地提出了“概括的语句太长，好像还不够精练”的意见，在此基础上，再请这位评价的同学试着概括故事，这位同学很好地做到了情节的完整和语言的精炼：“一匹母狼在猎人的追捕中，保护好自己的幼崽，用自己的死换回孩子的生。”这种生生互评，既让学生易于接受，同时对点评的同学也是一次很好的锻炼，提高了他们的思维能力和语言表达能力。 　　当然，课堂的口头评价仅仅是激励性评价的一种形式，课后作业批改也是给予学生激励性评价的一个很好的平台。在批改作业正确与否的同时，寥寥数语点评学生在作业中表现出的优点，指出作业中所存在的问题，针对性强，目的性明确，有时还可以根据近期这位学生在某方面的进