语文教学中有意注意探讨.docVIP

语文教学中有意注意探讨 　　英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”注意力越强，越有助于智力、非智力活动水平的提高。在实际教学中我们不难发现，使学生具有高度集中的注意力是保证教学任务顺利完成的前提，他能最大限度的发挥学生的主体作用，在单位时间内大大提高学习效率。反之，如果我们不能让学生将注意力集中于所应感知的内容，那么，完成教学任务、实现教学目的，就成了一句空话。在语文教学中，把握学生的注意心理，予有意注意以注意不仅是教学的手段之一，也是教学的目的之一。 　　 　　一、有意注意是注意规律在教学中的主要应用方式。 　　 　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是通向知识宝库的门户，是心理活动的警卫，也是心理活动的组织者和保护者，是我们从事各项活动的必要条件。注意不是一种独立的心理活动，而是各种心理活动的特性。它不仅伴随着感知、记忆、思维、想象等认识过程的智力活动，也伴随着情意过程的非智力活动。注意以是否有预定目的和意志努力为标准，可分为“无意注意”和“有意注意”。“无意注意”是无意定的注意，是没有预定目标、被动的，自然而然地产生的注意。这种注意的好处在于不费力，不会引起疲倦；但是没有预定目的，容易干扰正在做的工作。体现在吸引学生的学习的注意力，激发学习的兴趣，最常用在导课环节和教学过程的符带穿插中，把学生焕散的心思收束到学习上来，形成一种“想学”的心理。但学习毕竟不是娱乐，而是“苦学”，是艰苦的脑力劳动。教材内容有枯燥难懂、吸引力弱的一面，教法实施也有故设障碍、“强人所难”的一面，这就需要从“虚”（意向）的方面加强目的性教育，和从“实”（行为）的方面提供付出意志努力的机会，使学生视学习为有用之事而“要学”。支撑学习成功的是“要学”的心理，就是这种有目的的、意志化的有意注意心理，所以教学过程是以有意注意为主的认知过程。要使学生从“想学”转变为“要学”，就要把握好学生的“有意注意”的心理，运用“有意注意”的心理规律，有目的地训练学生，设置思考的“障碍”，使学生付出意志努力去获取知识，提高自身的素质。下面就语文教学中的有意注意的规律应用谈一些自己的看法。 　　 　　二、有意注意规律在语文教学中的应用。 　　 　　1、加强宏观、微观意义的定向调控。 　　有意注意的一个特征就是有目的的注意，宏观、微观意义的定向调控就是目的性调控。宏观、微观意义的定向调控就是对学生语文学习的动机、理想的把握，和确立语文教学的目的任务、重点。语文教学强调的“文道合一”，就是要强调语文教学的宏观和微观意义的定向调控。加强宏观、微观意义的定向调控可以提高语文教学活动的针对性和有效性，使教师在处理教学内容，选择教学方法，有一个明确的定向，减少盲目性和随意性。从而使学生学习目的明确，意志的付出也有明确的定向，有意注意学习成为可能。 　　①宏观意义的定向调控。 　　宏观意义的定向调控就是学习的动机和理想的调控。“心态决定状态”，从心理学角度而言，学生的学习动机、理想决定了学习的心理状态的强弱，这种注意是学习过程本身和教学内容的特点直接引起的，培养学生学习动机、理想是激发人们有意注意的助催剂。有正确动机、理想，学生才有渴望获得文化科学知识不断探求真理而带感情色彩的意向，能为之废寝忘食，乐而不返；反之，犹如强按牛头饮水，食不下咽，劳而无功。平时教学中，要特别注意利用各种方式，经常向学生宣讲，使他们明确自己的历史责任，把自己的学习与个人前途、家庭利益、国家发展、民族命运联系起来，从而激发学习动机。例如，让学生了解革命领袖马、恩、毛都是运用语言的能手，毛泽东主席还是运用汉语言文字的行家，很多的科学家都是由于学好了语文而走上了成材之路，学好语文是学好其它科类的基础。懂得“事在人为”、“有志者事竟成”的道理，使学生的有意注意心理有正确的动机维系。 　　②微观意义的定向调控。 　　微观意义的定向调控就是明确具体的教学目标，把握教学的重点。在实际教学中，明确的教学目标是上好一节课的前提，明确目标也是唤起和保持学生有意注意的重要条件。目标越具体，任务越明确，越有利于学生保持稳定的有意注意。 　　而教学中抓住重点，就是把握教师教和学生学的重点，这也是有意注意学习的重点。“巴特莱法则”告诉我们抓住重点的重要性。英国社会经济学家巴特莱发现：20%的顾客占据了80%的商品销售额；20%的发话人占据了80%的电话费；有一万字词的字典，人们常用的字词只有两千来个等等；于是总结出80/20法则，即事物80%的价值集中在20%的组成部分之中，这个法则提示了如何处理“重要的少数”与“琐碎的多数”之间的辩证关系。故根据这个法则，教师应主动对课本内容进行筛选，找出“重要的少数”，掌握了重点、难点，其它容易的问题也就迎刃而解了。一本教材的编写是有