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语文教学中朗读初探 　　朗读就是读者把诉诸视觉的文字符号转化为诉诸听觉的有声语言的一种阅读方法。朗读的特点是抑扬顿挫，琅琅上口，连贯流畅，富有美感。朗读要求心、眼、口、耳并用，口齿清楚，字音响亮，不出差错，自然熟练。语文教学的第一任务就是让学生学习课文（语言、文章、文学），而朗读是学习语文的重要途径之一。朗读在语文教学中曾一度“红火”过，也曾被证明是对提高学生语文素质极富效果的一种方式。随着语文教学的改革、国家素质教育的推行，朗读训练更是成为语文教学的重要一环，语文新课标从多方面显示出朗读训练在语文教学中的重要性，但纵观我国的语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所学校中，毕竟存在其一或其二，其明显有违新课标要求、违背教学规律，应引起我们的注意。在语文教学中充分地运用朗读手段，既能帮助学生从认识论上“求真”，以促使其探索品质的养成；又能帮助学生从伦理学上“向善”，以促使其道德意识的觉醒；还能帮助学生从美育学上“崇美”，以促使其自由心灵的建构。对此，笔者不敢综论，仅就朗读能使学生体会课文的感情、能使学生领略课文的韵味、能使学生获得课文的美感等三个方面予以探讨，以正教于大方之家。 　　 　　一、运用朗读，能使学生体会课文的感情。 　　 　　感情是课文作者对现实是否适合自己而产生的愉快、忧愁、愤怒、恐惧等的体验。它是课文的染色剂。它要么在记人叙事中含情，要么在写景状物中寄情，要么在议论说理中寓情。每篇课文都表达着作者不同的思想感情。在仔细品读课文后，便可以通过朗读的方式把自己的体会读出来。体会的深入，朗读的准确，便能再现课文真实的情感。在朗读时，为了表现某种神情意味和中心思想，需要把某些词和短语加以强调，为了把思想感情表达的鲜明、突出，又需做合理停顿，还需注意语调的高低、强弱和快慢，通过这一系列的朗读处理，可使学生积累词汇、熟悉句型、洗炼语言、规范口语，能培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，从而体会课文的感情。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言、感悟语言带来的思想的过程。如果对文本的内容、思想理解不深刻，就难以把作者真实的情感通过朗读表达出来。所以，朗读课文，不能仅看文字表面，要透过重点词句，结合具体语境，深入思考，读出文字背后的内容、思想、情感。如在《伯牙断琴》一课的教学中抓住重点词句融情朗读，体会“知音”。首先，让学生通过读书找出让我们感受子期是伯牙的知音的语句。学生很快找到“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”一句话。接着，指导学生抓住“无论”一词，体会出钟子期能听出伯牙弹奏的任何曲子的思想感情，并引导学生说出“很快”说明钟子期很擅长听琴。然后，指导学生读出了对钟子期的佩服之情。最后，以此部分教学为契机，告诉学生“伯牙琴艺高超，是因为他弹琴时，融入了感情。子期擅长听音，是因为他听琴时投入，我们读书也应该全身心投入，将自己的情感融入到语言文字中。学生运用朗读，把自己的理解表现得淋漓尽致，更深入地体会到作者在课文中要表达的情感。 　　 　　二、运用朗读，能使学生领略课文的韵味。 　　 　　韵味是指课文的语言所追求的语似近，情却遥、含吐而不露的独特神韵。它能让读者获得如品香茗，又回味无穷的感受。学生要想领略课文的韵味，必须用和谐的声调、鲜明的节奏、悠扬的旋律朗读。朗读是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化，因而可以通过形象化的口语表达，把课文中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及课文语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘神绘色地表达出来，也能把课文中的人物活生生地再现出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。在语文教材中有许多文质兼美的课文，这些课文用生动的文字描绘出优美的意境。如果学生不想象文字描绘的画面是难以读出情感，读出韵味的。如《火烧云》中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”学生通过想象，脑海中出现了一幅瑰丽的晚霞图。接着，让学生把想象到的画面通过朗读表现出来。通过声情并茂的朗读，学生用声音再现了画面，火烧云形状、颜色的变化历历在目，学生充分进入了火烧云描绘的意境，读起来，颇有韵味。仍以《伯牙断琴》一课为例，文中有多处具体描写伯牙弹奏不同曲目，子期均说出了其中的意思和情感的语句。伯牙弹奏的音乐本是抽象的，学生难以理解琴声所表达的含义，可子期能把乐曲表现的意思和情感描绘出来。借助于文章具体的语言，指导学生想象语言描述的画面，