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语文教学中提升人文素养实践与思考 　　教育本是人的教育。但是在当前应试教育的大环境下，我们发现教育不知不觉地忽视了育人的责任，消解了自己的本质。人的教育被忽略了，知识的教育、技巧的教育被过分强化。而教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格来说就不能称之为教育。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”因此，为了学生长远的发展，为了让学生能成为一个身心健康、知识广博的人，应该注重对学生进行人文教育。 　　怎样才能让语文教育找回失落已久的人文性，让语文课堂充满人文意味，让语文基础教育对培养合格的社会人，对提升人的精神文化品格发挥其应有的效用呢？那就要从小学语文教师做起，从小学语文课堂教学做起。通过每一节语文课教学，关注学生成长过程中的生存状态和心路历程，注重学生道德情操、人格精神的形成过程，从而有效地引导学生思考人生价值、人生意义以及人与社会、人与自然之间的关系。每一位从事小学语文教学的教师，都应具备语文课堂人文教育实践的意识和策略。 　　 　　一、加强教师的人文意识和素养 　　 　　小学语文教师可以使儿童在课堂上接受正规人文教育，教师的人文意识和人文素质直接影响着每一个学生的成长和发展。因此，小学语文教师首先要懂得语文学科的人文性质，树立在语文课堂上对学生实施人文教育的意识，并具有一定的通过语言和文本对学生进行人文教育的能力和方法。当然，这些都是建立在教师必须具有丰厚的人文知识、文化功底的基础上的。 　　于漪老师的“语文教学的综合效应”改革实验，以学生为本，抓“新、趣、情、思”四个字，以情感人，以情动人，并且十分讲究教文育人的整体性；钱梦龙老师的“语文导读法”改革实验，注重教学的人道化，学生的独立人格受到尊重，注重教学的民主化，强调学生主体的参与；魏书生老师的“六步教学法”改革实验，定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，强化个体意识，培养学生的自学能力和自我教育能力。这些都是语文教学中调动学生的学习积极性，落实人文教育的成功范例。这些前辈有强烈的人文意识和丰厚的人文素养，他们不仅注意用不断地学习来丰富和加强自己的人文素养，还始终将这种人文意识贯穿在自己的语文教学活动中，他们那种热爱祖国、热爱生活的高尚情操，尊重生命、尊重个性的人文精神。高尚健康的审美情趣，影响和教育了一批又一批莘莘学子。 　　我们无法想象，教师的人文情怀干瘪，知识底蕴虚空，个性语言贫乏，怎么能让文本中蕴含的人文教育因素在课堂上发挥作用，怎么能使小学生在课堂上活跃起来，又怎么能够实现《语文课程标准》中“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”和“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”有关人文性的宏观目标呢? 　　具体说来，每一位称职的小学语文教师，都应该努力做到：（1）坚持读书学习，丰富自己的人文素养，运用自身人文素养的积累挖掘出教材中蕴涵的人文教育因素；（2）更新教育观念，强化在语文课堂上对学生实施人文教育的意识；（3）探索教学方法，真正做到以人为本，发挥学生的主体作用。 　　因此，教学中，我努力锤炼自己的语言，使教学用语不但规范，而且生动流畅，有文化含量，给学生以美感；认真训练自己的思维条分缕析，逻辑性强。经常动笔写教学心得，总结教学中的得失，体会写作中的甘苦，坚持不懈地积累、训练，感悟语言，运用语言的能力大大提高。教学中不仅尽力，而且尽心。生命和使命同行，人格就能发出耀眼的光辉，就会对学生有感召力和辐射力。 　　 　　二、重直观体验，领悟人文精神 　　 　　《登山》一文多处表现了列宁所经过的小路的“险”，作者花这么长的篇幅，表现小路的“险”，目的只有一个：衬托列宁意志品质的可贵，表现列宁的果断、坚决、勇敢、顽强，表现列宁勇于面对困难、克服困难的勇气与决心。因此，要想使这一课的教学深入学生的情感世界和精神世界，就必须紧扣一个“险”字，引导学生不断体会、感受、领悟。在教学第二段时，我引导学生得用背景图――峭壁、深渊，直接感受到小路的险，然后让学生默读课文，并试着用书上的句子，加上自己的感受想象说一段话，说出小路的险。由积累到表达，这是一种灵活运用语言的训练，是一种创新性的学习，这从学生精彩纷呈的回答中也可以反映出来：“这小路真险啊!一边是峭壁，高耸入云；一边是万丈深渊，深不可测。在这样的小路上行走，就是走在生与死的边缘哪!”“巴果茨基在小路上行走时，需用碎小的步子移动。背还要紧贴峭壁，稍不留神就会掉下万丈深渊。小路真险哪!”“这条小路确实很险，当列宁在最危险的地方停住时，感到头晕目眩，天和地都在旋转，如果再害怕下去，很可能掉下万丈深渊了!”……学生能自觉抓住直接描