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语文教学中愚公移山――刍议作文批改 　　摘 要：在语文教学中，作文一直是令广大师生头痛的事。教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，更怕写作文；“文章是改出来的”，如何寓教于改？笔者从教学实践中总结了教师示范、层次批改、学生自评自改、教师评价和“后批改”等行之有效的作文批改方式，相信对广大的中小学语文教学中的作文批改会有所教益的。 　　关键词：批改作文；愚公移山；自改；后批改 　　 　　语文教学难，作文教学更难。但作文是语文教学的重要环节，培养学生的写作能力是语文教学的重要任务。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着语文教育工作者。教师愁改作文，学生怕写作文。著名语文教育改革家、特级教师魏书生老师在谈作文教学经验时说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。”“发动我的上帝――学生们一起来搬这两座山”。“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。 　　近几年，笔者所任教的班级人数都在一百人左右，及时有效的批改作文成为我们这些语文老师面临的重大难题。发动学生来批改作文，这样既减轻了教师自身的负担，又发挥了学生的主体能动性，而且在批改中增长写作知识，丰富生活内容，激发写作兴趣，提高写作水平。小学生年龄小，社会阅历、知识水平存在一定的局限性；学生个体之间也存在着差异，且文无定法。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活范例或生动启示呢？在总结多年语文教学经验的基础上，我采取了灵活多变的作文批改模式，激发了学生的写作欲望，改变了学生怕作文的状况，作文自然进步很大。 　　 　　一、引导学生，增强“自改”意识 　　 　　学生自改的意识，并非始于教师的第一次讲评课。教学实践说明：在教师、同学的影响下，学生自改的意识早就开始萌发了。为了使这颗“芽”破土而出，我有意识地向学生讲述古今中外名人修改文章的趣闻轶事。如唐代诗人自居易将自己写的诗念给老妇听，征求他们的意见。钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。听了这些引人入胜的故事后，学生逐渐形成了这样一个认识：不少文章与其说是写出来的，倒不如说是精雕细刻、干锤百炼改出来的。学生有了自改作文的动机，并渐渐增强了自己批改作文的意识，学生形成“自改”作文的良好开端后，他们对作文的写作就慢慢产生了兴趣。 　　 　　二、教师示范 　　 　　首先，使阅读教学和作文教学紧密结合起来。在阅读教学上，以文章体裁安排单元教学，在讲每单元新教材、新知识之前，都先复习学过的有关文体知识，使新知识与各种旧知识衔接起来，然后导人新课。在分析教材时，以重点篇目带路，侧重引导学生体会作者的思路，如何构思成章，如何调动各种艺术手法。使学生掌握各种体裁文章的风格特色和章法，每讲完一单元都做一小结，让学生归纳同一单元几篇文章的共同点和各自的特点。这样，就使阅读教学作为写作教学的准备阶段。每讲完一单元，就结合所学的体裁布置一篇至两篇作文，作为实践。每种体裁的文章都根据其特点，提出具体要求，讲评重点也看是否达到所提的要求。经过一段时间的练习，学生也初步掌握了各种体裁文章的特点、写法。教师可大胆地让学生参与批改作文。然而，学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。起先，要让学生明确评什么、改什么。任何一次作文训练，教师总要按计划提出训练要求。指导评改都要以此为根据。这里所说的学生明确“评什么、改什么”并不仅是教师要提出要求，提出要求也是必要的；惟其如此，学生才能把评、改的注意力集中在某一方面；但仅仅如此还不够――因为一般学生（尤其是一些成绩差的学生）往往意识不到所要改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在什么地方。在这种情况下，教师可以提供范文。组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的，从中可以看出什么规律。在这种情况下，即使是教师的比较抽象的要求，也能化为学生头脑中的具体的感性的认识，而且怎样才能达到这种要求，学生也能悟出其中的道理。 　　 　　三、层次批改 　　 　　在教学实践中，批改每单元作文，如果一篇接一篇，逐词逐句地改，不仅工作量大、效率低，而且就时间上来说也是不可能做到的。为了能取得好的效果，可以对一部分同学的作文进行精批细改：先粗略的浏览一遍所有同学的