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语文教学中情景创设探究 　　情景创设是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容。创设情境,激发情意是语文教学过程中的重要因素,应贯穿于课堂教学的始终。诱思探究教学理论认为,在整个教学过程中,“都应该根据教学实际的需要,适时的创设最佳教学情境,以便通过情意的体验和意志的发挥,形成学习动机,激发学习兴趣,使学生始终保持一种最优化的心理情意状态,为顺利完成教学任务奠定动力基础。”因此,在教学过程中,教师的责任就是根据教学需要,创设有利于学生学习的教学情境,激发学生情意,使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。 　　 　　一、如何创设教学情境 　　 　　(一)根据教学需要导入情景 　　导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率。一个精彩的开场可以激发学生学习兴趣,吸引学生注意,从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。比如上《荷塘月色》《故都的秋》时,教师可收集相关的资料图片,上课开始展示给学生看,看到美丽的荷塘月色、故都秋景时,学生会禁不住发出赞美声。让学生带着一种清新的感觉进入新的课文。因此,在每一堂课之初,根据教学目标的需要设计巧妙的导入,创设相应的情景, 往往能使学生更快地进入课文,有效地激发学生的学习兴趣,使课堂教学更有效率。因此,针对不同课文内容,不同的授课方式,采用适当的情景导入方法,比如:巧提问题导入法、巧设悬念导入法、巧设故事导入法、巧设游戏导入法、朗诵诗词导入法、名言警句导入法等,一定会收到“事半功倍”的教学效果。 　　(二)通过对作者的介绍巧设情境 　　利用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景,激发学生的情意,不仅能对学生进行情感教育,而且也可以高质量的完成课堂教学。利用课文作者设计教学情景,激发学生情意,不能只是局限在讲解课文之前,而且应该贯穿课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍,然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程,教学效果会更好。比如在学习《风景谈》这篇课文时,对作者茅盾的基本情况学生都比较熟悉,不用过多介绍,重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中,根据教学的需要和学生的理解程度,可以设计一些与茅盾作品有关的教学情景,起到前后勾连的作用。如介绍《风景谈》的姊妹篇《白杨礼赞》或茅盾的代表作长篇小说《子夜》等。在课堂教学过程中,也可以出示有关的图片或文字。这种教学情景的设计,开拓了学生的视野,陶冶了学生的品德,激发了学生的情意,有利于教学目标的完成。 　　(三)运用实物演示情景 　　运用实物演示情景,能使学生直观、形象的认识事物。比如教《景泰蓝的制作》,教师花了许多口舌去介绍“景泰蓝”是一种什么样的颜色,什么样的花饰,不如拿一个景泰蓝的茶杯、花瓶或手镯给学生展示一下,学生一看就知道什么是“景泰蓝”的颜色了;教《南州六月荔枝丹》,教师拿一串荔枝作教具,学生就能一目了然的明白荔枝的大小、形状、颜色、壳、膜、肉的特征了,自然也就能与课文中白居易的《荔枝图序》对荔枝的描写作一比较。 　　运用实物演示情景,重点是演示过程,让学生认识事物发生发展的过程,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于语言表达。 　　(四)利用多媒体再现情景 　　随着当今信息技术的飞速发展,多媒体在教学过程中的应用越来越普及。在语文课堂教学中,辅助多媒体教学手段,可为学生提供丰富的感性材料,变抽象为具体、变无声为有声,把学生带入课文特定的情境,让学生凭借多媒体所展示的具体形象,感受、体验抽象的文字、概念,从而理解课文内容,发展思维能力。例如,学习徐志摩的诗《再别康桥》,如何让学生体会康桥的美丽?若仅凭读诗歌文字,意象的捕捉是很苍白的,那么教师就该精心准备一个课件,带领学生步入诗的纯美境界,真切感受到自然的美、诗情的美;讲授《爱莲说》,教师可展示自制的课件,美丽的莲花图片,轻柔曼妙的音乐,教师深情地解说,把学生带入了课文的情境之中,使学生好像闻到了莲花的清香,头脑中留下莲花出淤泥而不染的高洁形象,很容易就理解了作者托物言志的情怀;讲授《雨中登泰山》,教师可展示作者登山路线示意图的课件,以便学生把握作者的游踪,理清文章的线索。所以在教学过程中,要善于利用多媒体技术,营造良好的课堂教学氛围,让学生对所授内容产生相当浓厚的兴趣,更积极地入情入境。 　　(五)借助音乐渲染情景 　　创设语文情境,借助音乐是渲染情境的一种重要手段,音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中的感受,调动已往的经验,重现某种场景或者是感情,其中自然有许多相通之处。如果能把音乐与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中