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语文教学中小组合作学习问题与对策 　　教育部推行的新一轮教学改革特别强调学习方式的转变。由于能合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习，能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学、提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。在课堂教学中，合作学习主要是以“小组”的形式出现的，“小组合作学习”具有自主性、交互性、探究性、过程性的优势和特点。 　　随着新课标的学习贯彻，小组合作学习也进入语文课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一，学生的思维能力、口头表达能力、合作和交流能力都有所培养和提高。但在这些可喜变化的背后也出现了一些问题。 　　一、小组合作内容失当 　　在课堂上，教师为了让学生能有广泛的参与，如有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。如整体感知时小组合作学习课文写了什么事，研读感悟时小组合作学习找出我认为写得最美/感受最深/……的句或段及其理由。拓展延伸时，小组合作学习由“读”入“写”，由“作品”入“生活”，由“作家”入“我”。这样造成的后果是：由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦；由于一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 　　二、小组合作操作失当 　　1.合作操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，学习场面看似热闹，但由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入，“蜻蜓点水”。 　　2.合作时间不充裕。合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，没有给学生充裕的时间，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，造成合作虎头蛇尾，学生无法从容进行探索、讨论，草草收场，合作成了“中看不中用”的花架子，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，让学生养成敷衍了事的不良习惯。 　　3.忽略教师的主导作用。由于过分强调学生“学”的意义，学生合作学习时，有些教师只是等待、观望，或者做自己的事情，不能积极参与并引导学生“学”的全过程，致使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了课堂教学的效果。而且由于对接下来的教学缺乏了解准备，有时还会对学生呈现的新问题手足无措，出现尴尬的“沉默”。 　　三、分组不均 　　虽然教师力争使分组的小组间同质小组内异质，实现优势互补，但事实上不能完全做到。一般课堂内的小组合作就是以座位作为分组的根据。在合作学习的时候，有些小组成员如果成绩都较差，个性比较内向，不喜欢和同组的同学合作，小组合作的效益几乎为零；在组间进行交流时，其他组的同学侃侃而谈，博得教师和学生的肯定和表扬，而这个组永远找不到亮点，这在某一程度上打击了这个小组的学习积极性和学习自信心，不利于学生的健康发展，更不利于这个小组的学习进步。 　　四、合作不实 　　很多时候，合作有形式而无实质。有的小组出现了“一言堂”，学优生成为讨论、汇报的“垄断者”，主宰了一切话语权，某些学困生永远“沉默是金”；有的小组成员养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流――反正别的组会呈现交流结果的。个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学习无关的话，并不是所有的学生都能真正地参加到合作学习中来。 　　针对小组合作学习出现的诸多问题，在实践中我一边学习一边摸索，力求找到一些解决办法。 　　一、把握小组合作学习的本质 　　综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者――教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，我们教师首先应该全面完整地理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。教师要真正了解合作学习，操作小组合作学习，必须学习一些理论。 　　1.社会心理学与共同学习理论。斯莱文(Robert Slavin) 定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想――学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉，互助，互爱。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统