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语文教学中学生反思能力培养 　　随着社会经济的高速发展和科学技术的日新月异，社会对人才的素质提出了更高的要求。我国顺应历史潮流，及时地推行新课程标准，为培养新型#65380;高素质的人才提供了理论指导，并促进和深化了教学改革。《新课程标准》的核心是培养学生创新精神和实践能力。而反思能力的培养对培养学生的创新精神和实践能力有着重要的意义。但是现行教育中存在的弊端阻碍着学生反思能力的发展：一方面由于受到传统的教育思想和功利性极强的“应试教育”影响，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，教师往往只是以知识传授为中心，以知识再现为目的，忽视引导学生对知识产生的过程探索，更谈不上对知识本身进行反思。因此学生只“知其然而不知其所以然”，对知识只能是机械的记忆与简单的模仿，这种现状极不适应当前时代对人才培养的要求，严重地阻碍着学生创新精神的培养。另一方面，以往的教育活动往往只注重活动的表面形式――把活动搞得轰轰烈烈，而未能引导学生对活动的目的#65380;意义及过程进行反思，以致不少学生只热衷于学习，而漠视对自身在活动中的能力与创新精神的锻炼与培养。再说小学生思维活动具有内隐性和自动化特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响自己思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程。因此依据新课程的理念，结合学生现状，我认为培养学生反思意识和能力非常迫切。 　　 　　一、激发反思兴趣 　　 　　根据自我反思主体性原则，学生的内在需求直接影响到培养能否成功，因此在语文教学中，我们必须想尽一切办法来激发学生的反思兴趣。我认为可从两方面进行： 　　1.创设情境，促发内需 　　有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。因此，在教学中，教师要设法营造充满民主色彩的教学情境，让学生在平等#65380;宽松#65380;自然的情绪体验状态下学习，使他们敢于质疑#65380;勇于反思。如上《布衣元帅》一文时，我设计了这样的一道题：“读了课题，你知道了些什么？”学生1说：“这篇课文是写一位元帅的。”“我从课题知道这位元帅很喜欢穿布衣”，学生2补充说。还有一位学生自告奋勇地站起来说：“我从‘布衣’两字看出这位元帅的生活很节俭。”这时，我引导说：“这三位同学的答案对吗？”学生们异口同声地回答：“对。”“哪位同学的回答最精彩？”我把问题引向深处。“第三位。”“为什么？”“他能看到文字背后的东西。”这个教学环节调节了学生的心理状态――让学生产生好奇#65380;急于探索的心理，求胜心切使学生产生了积极思维的动力，在愉快又主动的探索与反思中，学生们体会到语文的价值与魅力。 　　2.体会成功，适当鼓励 　　在教学探究和交流活动中，教师要把思维的机会#65380;时间和空间留给学生，把反思的权利还给学生；同时对学生的探究与反思要适当给予肯定，让学生体验成功的乐趣。在成功的体验中，学生的反思意识会更强烈。我在上《小方找舅舅》一文时，刚开始，学生从题目出发进行推测，聪明的学生提出了许多问题：小方什么时候找舅舅？为什么找舅舅？怎样找舅舅？结果找到了没有？舅舅是一个怎样的人？等等问题。紧接着让学生到文中去对应，学生们很快也都找到了相应的语句和段落。这时我补了一句：“通过学文，你还了解到了哪些信息？”话音刚落，程同学马上站起来说：“从图上我知道小方已经是一名少先队员了。”我趁机表扬了他：“你真能干，能利用书上的插图来学习。”接着又对学生说：“同学们，利用插图来学习语文，的确是一个好办法，大家要向程同学学习呦。”我的话对程同学来说是一个正强化，对其他同学来说是一个导向。同时也让程同学享受到成功的喜悦。 　　 　　二、强化反思意识 　　 　　观念指导行动。学生有了反思的兴趣后，教师要促使学生将兴趣转化为一种自觉的行为。因此，在具体的教学过程中，要引导学生在各个学习环节中善于捕捉需要反思的对象信息。 　　如：上《海底世界》一文时，在整体感知课文后，我这样问学生：“读了课文后，你对海底世界有了哪些新的认识？” 　　学生1：在以前，我看到过的最小的动物是像蚂蚁一类的，想不到海底还有比蚂蚁更小的动物单细胞，而且要用显微镜才能看清楚#65380;明白。 　　学生2：我知道了海底有3万种动物。 　　(课文原句：海底的动物，人们已经知道的大约有3万种。) 　　学生3补充说：不对，大约有3万种，可能比这还要多。 　　学生4接茬：人们知道的有3万种，还有一些人们不知道的，看来海底有比这更多的动物。 　　我竖起大拇指表扬道：同学们，你们真会读书，能抓住“已经”和“大约”进行学习，真不错！ 　　你看，我们的学生多会读书，思维多活跃，多好的一组词句推敲的反思对话。其实这个对话的过程就是学生反思的过程。通过这样的训练，学生的反