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语文教学中大阅读策略研究 　　曾经，语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，这样的教学导致越来越多的学生远离语文。随着课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程改革的目标，教师就必须屏弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。在语文教学中实施大阅读教学，以阅读为本，体现“因读而写，以写促读，读写双收”的原则，带动学生语文能力的全面提高。 　　 　　一、听、说、读、写的有机整合 　　 　　大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目，唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。教学中，一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家，善于汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己的精神世界；另一方面重视学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来。 　　自由随笔可以作为主要的训练形式。写作时体裁、题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙。可以是对一本书一篇文章的评介赏析，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考，时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障，学生的源泉不枯竭，也因为阅读带来几许思考，生活中就有不尽的素材可以入文。因此，小小的随笔本，可以唤醒学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，让他们自由驰骋，尽情挥洒。为了激发抒写的热情，可以开展一些激趣活动，如随笔精华交流，不同形式的“发表”鼓励等等，学生的写作激情旺盛，读与写交相辉映，构成教学中一道亮丽的风景。 　　大阅读教学还体现“读中有听说，听说促读写”的原则。听说能力主要通过“读书报告会”的方式来培养。以“把最好的告诉你”、“精彩在这里”、“读《xxx》，我有话说”等确立听说主题的形式，开放性地对话交流，既作为读书活动的检阅，又是训练听与说的绝佳机会。 　　 　　二、“超文本”理念下的“大阅读” 　　 　　1. 在阅读的目标上“超文本” 　　学生阅读课文，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。学生总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义，这就决定了阅读教学的目标，应有较大的“弹性”，不可能绝对精确和清晰。其下限目标可以是要求人人能达到的，而上限目标则鼓励学生去自由超越，做到“上不封顶，下要包底”。在阅读教学目标上的这种超文本状态在课堂教学实践中并不鲜见。如教《竿上取物》一课，在讨论“读了课文你明白了什么道理”时，学生的感受各有不同：有的说，徐文长是个聪明孩子，我要向他学习；有的说，不能像书中另一个孩子那样莽莽撞撞；有的说，做事情要思考清楚了再做；当然也有的学生说，遇到问题要多思考。应该说这些孩子的感受都是很有道理的，只是思考的角度不一样，富有个性色彩的理解，正是在教学目标上超越了文本的具体表现。 　　2. 在阅读的想象中“超文本” 　　学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。教学《黑眼睛大红鱼》一课，我在同学们学完课文的基础上提问“在残酷的海洋世界里，小黑鱼想到了保护自己的方法，大家想想在小黑鱼没有碰到同伴的孤独日子里，他会碰到什么样的困难？”引导学生展开想象，指导说话。 　　 　　三、课内、课外阅读并驾齐驱 　　 　　学生的阅读包括课内阅读和课外阅读，要想提高学生的阅读能力，还必须扩大课外阅读量。课外阅读不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于拓宽学生的知识面，陶冶性情。法国大作家雨果曾经深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”让学生多读书，读好书，与书交朋友，是语文老师应尽的责任。那么如何加强对学生的指导呢？ 　　1. 激发阅读兴趣 　　俗话说“兴趣是最好的老师”，指导课外阅读同样应首先从激发兴趣入手，有了兴趣，学生才能产生阅读的内部动力，才会主动地寻找课外读物。为此我