语文教学中多媒体使用误区及对策.docVIP

语文教学中多媒体使用误区及对策 　　对于在教学中应不应该使用多媒体的问题已经不需要讨论了。多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。它具有突破时空、扩大容量的特点，并借助形、色、声、情的神奇配合，增加了教材的直观性、形象性、生动性，它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。它不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，给语文教学改革带来了勃勃的生机。但它毕究只是一种工具，如何更好地利用这一工具是每一个使用它的人必须思考的问题，它的价值到底何在？我们不得不冷静地思考这个高科技产物对语文教学的利弊。使用多媒体的误区主要有三种类型： 　　 　　一、试图取代黑板 　　 　　明明只是一行字，完全可以板书，却非要舍近求远地用多媒体显示。甚至有的教师讲课，不远千里地背着手提电脑，只是为了展示打到课件中的十几个字。假如说，多媒体的作用就是代替黑板的话，我们完全没有必要花费这么大的物力财力去解决我们早已经解决了的问题。由此可见，多媒体技术是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而决非是黑板的电子化。 　　 　　二、试图取代教师 　　 　　课件是多媒体在语文教学中使用的重要方式而在实际教学中，教师往往花费很大的精力和时间去制作课件，为了一个小小的字体、图片而煞费苦心，在上公开课的时候不惜搬动专业人士做场外指导。课件几乎把一堂课的所有环节、所有内容统统“海涵”，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，鼓掌声或叹息声随着学生的回答伴着教师的点击而响起，教师和学生诚如按照指示前行的羔羊，一起沦为多媒体技术的奴隶。仿佛早就有了结局的故事，只不过等到某个特定时间的到来才会一一上演，一切都在课件中。这样的课件，往往声音悦耳、视频生动、图画优美、文字多姿，演示过程一定生动。只是这样，使得原本充满生命律动、能够激发无数未知体验的语文教学，成为一个个程序的机械拉开，一如风干的眼神，没有半点情绪的流淌，再美的东西也会因此而丧失魅力。 　　出版商们试图给每一篇课文都设计出相应的没有瑕疵的精品课件，使任何一位教师都可以通过操作多媒体来完成教学，但精品课件在市场上遭受的冷遇告诉我们设计再完美的多媒体课件也是无法取代教师的个人魅力的，多媒体的价值决不是取代教师。 　　 　　三、试图取代文本 　　 　　新课标指出，阅读教学的过程是教师、学生与文本之间的对话过程。在这个过程中，文本始终是不能忽略的存在。学生与文本的对话、教师与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话，必须是围绕文本进行而且文本应该处于原始资料的地位，所有的交流都应该是基于文本的交流，当然也会出现超越文本的情况，即使是超越，也应该是基于文本的超越。所以语文学习最重要的是教师与学生对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法通过一组画面或影音文件来完成的。如果忽略语文学科的特殊性，一味地以直观形象的视觉感受（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）代替文本阅读，过于讲究视听冲击而忽视对文本的阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。 　　比如上《再别康桥》，不让学生去阅读诗文，可是通过几幅粗糙的黑白画面的简单展示，无论如何也不能让人体验到“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”；更体验不到“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦/寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯，/满载一船星辉在星辉斑斓里放歌……”；更不用说“悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩” 了。学习《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；学习朱自清先生的《春》，不是让学生自己透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用标准的范读展示了权威者的理解，可是孩子们自己来读的时候，他也许并不重读“钻”而是强调“偷偷地”，因为在他的眼里，“偷偷地”可能比“钻”有意思多了，但是范读剥夺了他们的体验。 　　在有些课堂上，特别是公开课上，教师更是抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感