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语文教学中创造想象力培养 　　摘要：在语文教学中培养学生想象能力，是学生创造性思维培养的一个重要方面。从教材、学生心理、学习上看，在语文教学中培养想象能力成为可能。可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养；也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，要求发挥儿童的主体性，建立新型师生关系；注意丰富生活表象，培养丰富的情感。 　　关键词：想象能力；可能；方法 　　 　　《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。 　　 　　 一、在语文教学中培养想象力的可能性 　　 　　 （1）从教材上看，语文学科所选用的课文，是世世代代中国人集体创作出来的最优秀的作品。作品的创作过程本身就包含着作者的情感的想象力。如《观潮》中就有这样的描写：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。这里作者把气势磅礴的钱塘潮比成千军万马、天崩地裂，就是充分发挥了想象力。小学语文中的识字、看图说话、造句、阅读、作文等活动，只要运用得当，都可以极大地促进儿童创造力的发展。 　　 （2）从学生的心理上看，小学是儿童心理发展的一个重大转折时期。儿童入学后在教师影响下，想象力获得了进一步发展，儿童想象的创造性成分增多，而且以创造性为特色的创造想象也日益发展起来。低年级学生听了一篇故事，让他们再复述一遍时，他们往往是一字不漏地复述；而中高年级学生，一般能借助自己的知识经验，创造性地加进一些新的、别出心裁的故事情节。想象是学生顺利完成学习任务和接受思想教育必备的心理品质之一。 　　 （3）从学生的学习上看，小学语文教学的基础性,决定了教学目的的实现，必须从基础的语言文字开始。而“思维活动是言语活动的心理前提”“在语文教学中，在读写训练中，在训练语言的同时也训练了思维，培养了语感，激发了想象力和创造力”。教师在教学中要求儿童按教学目的进行符合教材内容的想象，可以使学生形成 　　学习的“兴奋点”，调动学生的主动性和积极性，而且能使学生把书本知识学得生动活泼。 　　 　　 二、在语文教学中培养想象力的主要方法 　　 　　 想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，又可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。 　　1. 再造想象能力的培养 　　再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创造性。再造想象在青少年的学习中显得十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要条件。学生想象能力的培养，主要是再造想象能力的培养。 　　 （1）凭借语言材料，启发想象。语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让儿童在感知语言方面，发挥自己的想象力。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。①对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。②补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。例如：《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间。我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。③引导仿写改编，展开想象。课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易地被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文，科学童话改写成说明文，根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸