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语文教学中创设体验式学习策略 　　摘要：“体验式学习”是一种大众所倡导的崭新的学习理念，它立足于全面提高学生素质，促进学生的整体发展，具有积极的作用。文章就语文教师引导学生运用“体验式学习”的策略试作探讨。 　　关键词：语文教学；体验式学习；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0027-02 　　 　　在日常语文教学中，普遍存在着“少慢费差”的情况，可以说很大的原因是教师在语文教学过程中没有很好地重视与学生心理体验的交流，没有很好地让学生真正动起来。同时，在初中《语文课程标准》中也指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并且在教学实践中我们还会发现，如果学生对一篇课文没有独特的心理感受，不管教师扯破喉咙如何地反复讲，学生对所学内容也不会有深刻印象，更不会有认识的突破。可见，体验式学习对于学生的终身学习是非常重要的。为此，笔者就自己在教学中的一些做法和收获，谈一谈语文教学中创设体验式教学的策略。 　　 　　一、创设情境，引入体验 　　 　　在教学过程中，教师应该创设一个比较真实的情境去感染学生，并把他们带入到学习的文本之中。一般来说，情境创设可以从三方面进行： 　　1.生活情境的创设。语文这门学科来源于生活，同时又服务于生活。语文与生活的关系联系得如此紧密，可见语文教学时应强调语文的生活体验性，努力将课文与学生的生活紧密相连，增加学生的学习兴趣，以达到潜移默化的教育目的。在教学过程中，教师可充分利用学生已有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取他们关注的话题创设情境。如上《背影》一课时，可以让学生先回忆自己与父亲之间的情感故事，然后用一定的时间让学生把这些情感故事讲出来与大家共同分享、体验。学生在此基础上再学习《背影》一文时，就有了一定的生活体验作铺垫，学习起来就不会再那么难于理解，其情感体验也就可由此开始。如教学《故乡》一文时，正值初冬，外面的草枯了，树叶也落了，处处呈现出一片萧瑟的情景，而且还不停地刮着有点刺脸的寒风。于是，笔者就让学生观察一下外界的变化，接着话锋一转，“我”就在这萧瑟的冬天回到了久别的故乡，故乡是否还是记忆中的模样呢？大家一起速读全文，感受作者蕴涵在文中的情感。 　　 2.问题情境的创设。在创设情境时，可以借用设置的问题引起学生的情感体验。其实，在教学过程中，很多文本都可以借用一个问题呈现出来，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，也可以在初读课文以后，提出问题并通过梳理主问题来创设问题情境。比如，在上《我的第一本书》这篇课文时，“课文标题所说的‘我的第一本书’是一本怎样的书？”“我的第一本书’仅仅指那半本课本吗？你还可以怎样理解？”学生带着问题去读课文，就能逐渐深入对课文的思考与体验。 　　3.交流情境的创设。我们的课堂应该是一个动态互动的课堂，无时无处都应该有互动，如师生间的交流互动，生生间的交流互动，与文本的交流互动。在日常的教学活动中，可以通过组织交流的形式来创设交流的问题情境。这种交流情境的创设，有利于学生在阅读文本的基础上形成自己独特的文本体验。如讨论《那树》，可以用“那树是一棵怎样的树？”来交流对文中树的整体上的认识。学生通过交流形式的讨论，可以加深对文中所说的“那树”的整体性理解，并且产生良好的情感体验，也容易形成对文本独特的感受，并留下深刻的印象。 　　 　　二、深入文本，加深体验 　　 　　对于语文的学习，我们不仅要通过文本进行整体性的感受，更应透过文本进行字里行间的深抓，品悟字里行间的文字所带来的真情，感受语言文字带给我们的巨大力量。如《阿长与〈山海经〉》在课文前面的大篇幅学习中，我们可以感受到作者从对长妈妈的厌烦、埋怨、畏惧到对她的爱戴、敬爱的感情基调。在文末的句子“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”中，我们通过一句话或几个字的阐述就可直接细细地品味并感受到作者对长妈妈真挚的怀念之情，这种怀念之情是在长妈妈离世之后的怀念。如通过“仁厚”一词可感受到作者对阿长人生品质的概括；透过“黑暗的地母”一词，我们则可得知本文是在长妈妈离世之后所写的，特别是把阿长说作是“地母”，可以说作者把阿长放在自己心目中的地位是很高的。而今作者鲁迅所做的只有祈祷这位仁厚的地母安息她的灵魂，可见短短的几个字、词中作者对阿长深沉的感情在这里表现得那么深切感人。所以，在教学时，教师不仅要让学生读到文字表面所带来的东西，更应透过文本不断挖掘出语言文字所蕴含的力量，真正做到会读文本，从而加深学生学习的体验。 　　 　　三、朗读文本，感悟体验