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语文教学与学生心理品质培养 　　影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境和教育三个方面。而教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。２１世纪需要的是具有健康和健全心理品质的人才，需要具备独到的理念、深刻的思维及旺盛的创造力。所以，我们的教育应以培养学生的心理品质为根本目的，而不能将我们的教学任务仅仅看作是单纯的传授知识。 　　语文作为一门基础学科，在培养心理品质方面起着举足轻重的作用，语文教师应责无旁贷地承担起这个“育人”的重任。 　　 　　一、培养学生良好的思维品质 　　 　　思维品质主要包括五个方面：思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性。 　　语文教学就要以发展学生的这些品质为己任，培养出具有独特思维品质的“人才”。 　　（一）思维敏捷性的培养―――推理 　　思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。 　　分析问题，解决问题，要想既快又正确，必须学会正确地推理。在语文教学中，学生的实际情况往往是：可以找到一例或多例来证明自己的看法，而对众多材料的内涵却难以“贯通”，不能从现象深入到本质。学生们花费的时间、精力不少，效率却不高。 　　究其原因，是我们的语文教学似乎不大习惯于像数理课堂那样推理，只对学生的看法加以简单的鉴定就算了事；有时我们为了“保护”学生的自尊心而对学生的回答无原则地一概给予肯定。根据学生心理和思维发展的实际，我认为高中语文课堂教学在“感悟”外，还应该注重“推理”，以求培养学生的理性，从而提高学生思维的敏捷性。 　　任何―篇阅读材料，都内隐着作者的“推理”过程。如小说，人物的命运逻辑是明显存在的；散文，感情变化的逻辑，所描写事物之间的内在关系也是明显存在着的。即使是写景言情，寓理的诗歌，其节次之间的组合、诗句之间的顺序以及言语内容之间的联系……也是可以抽象出来加以分析的。有人认为，对于文学作品要重在感悟，少加分析，尤其是对于诗词，只要读读背背意会意会就行了。我以为这是放弃了理性思维的培养，不利于学生快速、正确地分析问题、解决问题，不利于学生思维敏捷性的培养。 　　（二）思维灵活性的实现―――迁移 　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。 　　学生思维的灵活性主要体现在解决问题时的迁移能力上。语文的迁移能力是必需的，因为“语文的外延与生活的外延相等”。教师必须有意识地去培养学生的迁移能力，使他们能够灵活地解决学习中的一些实际问题。 　　比如，关于人物的笑，我让学生阅读《红楼梦》第四十回中一段写“笑”的文字，分析其中每个人的“笑”表现了他们的什么个性。我还让学生细细体会周围人的一颦一笑所表现的内心活动。这种训练会使学生分析作品中人物和写作中刻画人的能力大大提高。 　　（三）思维深刻性的训练―――比较 　　对于相同事物，不同的人有不同深度、不同层面的认识。比如，《鸿门宴》中，项羽对于樊哙的指责为什么会不生气，大部分同学认为，是因为两人都是刚直勇猛之人，“英雄惜英雄”；有的同学却能认识到，除这个原因外，还因为樊哙的讲话很有艺术性，虽是指责的话，但把项羽看得比怀王高，且有“求赏”之意，这就抓住了项羽的自矜功伐的心理。为什么会有这种差别呢？这就是思维的深刻性不同造成的。 　　思维的深刻性集中体现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础。一个具有深刻思维的人才会是一个有独到想法、有创造力的人。 　　思维与学习是相辅相成的。人与人之间存在着思维深刻性的差异，所以必须对学生做这方面的训练，以增进他们思维的深刻性。 　　“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”（乌申斯基） 　　《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》、《烛之武退秦师》三篇文章，在题材上有很大的相似性，在塑造人物上却又同中有异，邹忌、触龙、烛之武三人，都是一片忠心，且能抓住“肉食者”的心理，运用高超的说话技巧，最终达到了劝谏的目的。邹忌善于推己及人，用类比的方式讲出“王之蔽甚矣”。触龙能洞察母亲溺爱幼子的心理，更懂得怎样才能消除这种溺爱的偏见，所以他见到太后先谈健康问题，继而谈爱子问题，用激将法使太后吐露溺爱长安君的心事，然后又用赵王和诸侯子孙为例，暗示太后溺爱有害无益，最终使太后决定“使长安君为质”。烛之武见到秦王后，只字不提郑国的利益，鉴于秦、晋是盟国，措辞委婉而谨慎，经过一番拉拢引诱之后，又不失时机地以史为鉴说明晋国对秦国过河拆桥、忘恩负义，巧妙地离间了秦晋关系。 　　通过以上分析比较，学生对这三个人的思想、说话艺术就会有一个比较深刻的认识，从而加深了对课文的理解，达到了教学目的。同时这也是有意识地去培养学生思维的深刻性。 　　语文课有广泛的比较教学的领域，不光课文与课文之间存在着可比性，就是在一