语文教学中优化课外作业设计内容实践与探究.docVIP

语文教学中优化课外作业设计内容实践与探究 　　摘 要：作业是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力、促进学生个性的发展有着重要的意义。通过调查发现：作业存在着“量”多、“质”低、信息反馈“少”、评价“少”的问题。为了使学生喜欢做作业，可以在优化学生的作业内容上下工夫：统筹设计知识巩固性的作业、紧扣语文三维目标设计不同的作业、设计分层次的作业、学生自主设计作业、设计重“质”减“量”的作业、设计语文学科与其他学科整合性的作业、设计生活性的作业。 　　关键词：生活性；层次性；实践性；整合性；自主性 　　 　　布鲁纳认为:作业作为学习的一种方式，目的就在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。作业是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力、促进学生个性的发展有着重要的意义。但反思我们的教育，不难发现，作业的含义有时被有意无意地变形扭曲。老师们不惜采用“题海战”，对学生进行轮番轰炸，迫使学生处在作业的“汪洋大海”之中，使作业成了架在学生脖子上的沉重枷锁。曾对我校教师和学生对待作业情况进行了问卷调查，如作业数量、作业难度、不喜欢作业的原因、喜欢什么样的作业、老师是否按时批改等，并进行了分析和整理。 　　 　　一、多门学科作业缺少有效调控，“量”多 　　 　　有的教师在布置作业时，对作业缺少精心设计，再加上不同学科的老师，布置作业时往往不考虑别的老师的作业量，使得作业量大大增加，学生做作业的时间严重超出了教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》规定的时间。对此，说明我们小学语文老师在素质教育的教学路上，还没真正迈出“减负”的脚步。 　　 　　二、教师布置作业缺少精心设计，“质”低 　　 　　1.作业现成内容多，缺少精挑细选。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，构成了学生家庭作业的主要内容。有的学生的家长还要为学生购置一些教辅资料，教师设计的作业几乎为零。 　　2.知识巩固性作业多，实践性作业少。教师布置家庭作业时，大多着眼于巩固学过的知识。大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。 　　3.作业形式单调，内容乏味，缺少精心设计。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。这种单一的作业方式，从而使学生产生了厌倦情绪，导致身心疲惫，学习效率低下。 　　4.作业内容统一，针对性差。语文家庭作业统一任务多，自主选择少。多数教师在布置作业时，不顾学生的实际情况和认知程度，不考虑学生的个性差异，造成好的学生吃不饱，差的学生吃不消，导致大多数学生失去学习的兴趣。 　　5.作业缺少生活性、实践性、趣味性。有的教师在布置作业时，往往只注意枯燥的写的、算的、死记硬背的东西，而忽略学生身边的、贴近生活的作业，使得我们学生学与做完全脱节，学非所用。 　　 　　三、作业布置多，信息反馈“少”，评价“少” 　　 　　教师由于教学工作繁忙，工作压力大，教师无暇批改课外作业，得不到及时、准确、全面的反馈信息。有时偶尔检查几次，也是只看数量，不看质量，对那些没有完成作业的学生横加指责，大大伤害了学生的自尊心。 　　《语文课程标准》提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法以及思维能力、人文素养等。优化作业设计的目的就是要培养学生的语文素养。为了达到语文教学的这一目的，作业设计这一环节很重要。作业的设计是学生再思考、再感悟、再拓展、再延伸、再创造的一个必不可少的过程。因此，作为教师，应用新理念、新思想充实自己，优化设计新颖多样、趣味性强、生活性强、实践性强、学以致用的语文作业，让我们的学生在丰富多彩的作业中，感受到作业的快乐、实践的充实、合作的收获、成功的喜悦。优化课外作业的内容可以从以下几个方面入手： 　　一、优化设计生活性的课外作业 　　新课题要求培养学生创新精神、实践能力、人文素养及环境意识。让作业贴近生活，让学生走进生活，让作业与社会生活相联系，让学生在实践中体验所学知识在实际生活中的运用。陶行知说：“生活即语文。”因此，我们可以抓住语文学科的特点，把学生作业引向家庭、引向生活、引向社会、引向大自然，让学生到大自然中去观察、体验、感受、实践。这样富有情趣的作业，不仅能培养学生的学习兴趣，巩固、应用、深化所学的语文知识，而且能使各种能力得到发展，从而培养学生的语文能力。 　　教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置让学生观察，培养学生做生活的有心人。可以布置不同内容的作业：听、说、读、写的作业，或是问、做、演的作业，或是收集性、想象性、观察性的作业等。让