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语文探究性学习方式思考 　　探究性学习是新课改所倡导的一种学习方式，很多语文教师也都进行着积极的探索，尝试在课堂教学中以学生为主体，促使学生对知识进行自主探究和建构。但在实际的教学中会发现，在开展语文探究性学习教学的时候，很多教师更多的是热衷于采用问题探讨的方式，学生在阅读完文本后或者由教师或者由学生提出几个问题大家探讨交流一下就可以了。把探究性学习看得十分简单，这种单一的问题探讨式探究性学习模式时间长了就有可能引起学生的探究疲劳，使学生的探究兴趣和热情丧失。其实，自从开展探究性学习的研究以来，已形成了多种学习模式，比较有影响的探究性学习模式主要有五种：萨其曼模式、有结构的探究、指导型探究、自由探究和学习环。我国有关中学语文探究性学习的模式研究也有许多，比如上海市的毕守红在《中学语文探究性教学模式探微》中提出了自读式，其操作过程是“自读－自疑－自究－整合－拓展”；导读式，其操作过程是“提示－自读－探究－合作－点拨－巩固－创新”；碰撞式，其操作过程是“预习－设疑－辩论－总结”；开放式，其操作过程是“确立目标－实际考察－分析探讨－归纳整理－集体评议－形成结论”四种学习模式。但无论哪一种学习模式都不是战无不胜，可以适用任何文本和任何课堂的，那么，选择何种方式才最有利于探究性学习的开展和提高学生的探究能力呢？ 　　 　　一、结合学生的实际情况选择探究的方式 　　 　　知识是学生进行自主建构的，学生是课堂的主人，是学习的主体，无论选择哪一种探究性的学习方式都要充分考虑到学生的实际情况，“只有既适合学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动”。教师在引导学生进行探究性学习时一定要充分了解所教学生的真实情况，包括学生的语文学习能力、学习习惯以及语言表述能力，在进行探究性学习方式选择时一定要考虑到学生的这些实际情况，结合学生的具体情况选择合适的方式来进行探究。探究的方式和问题的设计一定要与学生的发展水平相适应，处于学生的“最近发展区”内。语文教师在进行探究性学习设计时，除了了解学生的真实学习情况以外，对于学生的语文兴趣，学生手头所能够查阅的资料也应考虑在内。只有充分了解学生的实际状况，才能选择更为有效的探究性学习方式。 　　 　　二、依据教材和文本的特点选择探究的方式 　　 　　以苏教版教材为例，有必修和选修两种，在必修教材中以现代散文和文言文居多，这两类文章可以采用不同的探究性学习方式。对于现代散文，可以采用“自读感知―讨论交流－质疑点拨－总结拓展”这样的学习过程，对文本进行探究，如在学习必修一刘亮程的《今生今世的证据》的时候，大体的学习思路是这样的，首先教师要设境引入，让学生自读感知文章的内容，接着让学生讨论交流“证据”在文中指的是什么等问题，再接着学生来质疑文中的疑难点，师生共同探究，最后师生共同总结，教师印发一些乡愁的文章进行拓展阅读。对于文言文，大多学生都有一种畏难的心理，文言文在高中不但是难点也是重点，文言文既有文言知识需要积累，也有文言内容需要探究，因此，对文言文的探究性学习宜先探究文言知识再探究文本内容。其学习过程应是“预习－质疑－交流点拨－合作－探究－拓展”。如在学习必修一苏轼的《赤壁赋》时，教师先布置学生预习，要求学生能够熟读课文，积累重要的文言知识，划出学习中遇到的难点，课堂上交流有关文本学习过程中遇到的较为难理解的文言字词或句式，教师点拨诱导归纳本文重要的文言知识，采用合作的方式对苏轼在文中所透露的有关人生的短与长的思考进行探究，最后，师生共同归纳，拓展阅读苏轼被贬时写的一些词，进一步了解苏轼的人生哲学。 　　选修教材则较为集中地选取了某一方面的知识，如《现代散文选读》、《唐诗宋词选读》、《史记选读》等，是为了适应高中生个性发展的需要，相对来说，探究得应比较深入些，宜采用小课题的形式，进行小论文写作的探究性学习，但作为一篇具体的课文来说，在课堂上进行的探究都以小论文的形式就不尽合理。学习文言文必须重视文言知识的积累，每一篇课文的探究性学习方法应与必修教材中的文言文一致，现代散文，也是如此。古代诗词的探究性学习就应与前两者不同，宜用“诵读感知－交流体会－质疑探究－亮点赏析－总结拓展”的程式进行探究性学习，如学习李商隐的《无题》（相见时难别亦难），先让学生进行诵读感知诗的大意，交流讨论对这首诗的内容的了解，质疑讨论，接着，进行名句赏析，让学生就自己感知的名句进行交流讨论，可以是一句也可以是有关词，接着，师生共同对诗歌表现的主体进行探究，最后，师生共同总结本诗的艺术特色，拓展阅读李商隐的同类诗歌。 　　 　　三、自主探究和合作探究相结合 　　 　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是合作的基础，只有在自主探究的基础上才能进行合作探究。但在进行探究性学习活动的时候，由于学生的学习自控能力