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语文教学与信息技术整合原则 　　语文是一门重要的基础学科，是学好各相关学科的重要保障。它自身的工具性使其能够涉及到所有的知识领域。传统语文教学手段是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板，已经不能满足并达成现今的教学目标。其弊端可以概括为：课堂容量小，学生所学有限；形式单调，学生易生厌倦情绪。利用现代信息技术与语文课程整合的方式，针对学生实际，找准相关知识点，遵从学生的认识规律去设计教学流程，把抽象的文字以光与声的形式呈现给学生，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、生动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。 　　信息技术的介入可使原本枯燥乏味的语文课堂变得声情并茂，不但丰富了学生的感性认识，加深了学生对文章的情感体验，还让学生在感受语文的工具性的同时受到人文性的熏陶，从而实现语文教育的目的。但是，要通过适当的信息技术手段有效地为语文教学服务，应注意以下几方面问题。 　　 　　一、遵循恰当的教学和学习理论的原则 　　 　　理论是实践的指南。信息技术与学科课程的整合离不开现代教学和学习理论的指导。多年来，我国教学改革的主要羁绊就在于现有“改革”重“表”不重“里”。这在教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学模式等方面都有突出的体现。其实这种状况不能完全归因于教育工作者在思想上的“守旧”，更多应该是大家对新型教学和学习理论了解认识不够所造成的。有的教师一味跟风，只要有新的理论被提出，就无比热情地加以颂扬和不分时间、地点、对象、条件的照抄照搬，往往是虎头蛇尾，浪费了时间、金钱和精力，却收效甚微。还有的教师则倾向于一味反对，其实他们可能就根本没有坐下来心平气和地研读这些新理论、新观点，只是只言片语地听别人讲过，于是就产生形而上学的成见，便彻底否定新理论的合理性。客观地讲，任何理论能够提出来并得以推广，一定有它的合理性，但又不存在万能的理论，能够解决所有的教育教学问题。因此，广大教育工作者在推进信息技术与学科课程整合的过程中，必须加强学习，放弃偏见，客观深入地分析各学派教学和学习理论的优势和劣势，分析他们的适用对象、应用范围等等，做到在恰当的领域对特定的对象应用恰当的理论，从而收到较好的教学效果。 　　 　　二、隐患的有效排除原则 　　 　　信息技术与语文教学的整合是教育技术发展的必然要求，也是时代发展的必然趋势，信息技术与语文教学整合的优势是不言而喻的。但是在信息技术与语文教学整合过程中，如何扬长避短是实现这一教学模式可持续性发展的重要条件。语文教学实践中，我们发现仍然有很多教师在这方面存在诸多的误区，归纳起来主要表现为信息技术运用的“遍地开花”。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。教学中，如果我们片面强调用影视替代学生必要的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的这种特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了，而且一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。 　　 　　三、重视整合的信度和效度原则 　　 　　信息技术与课程整合的初衷是为了优化学科教学，提高学科教学的质量、效率和效益。因为整合策略不当而导致教学成效的损失，尤其需要加以避免。因此，信息技术与语文教学整合信度和效度问题就不能不引起我们的充分重视。在语文教学中应用信息技术要以有利于提高教学效益为根本的衡量标准，要让学生通过对声像资料的观察、网上协作的体验，产生自主参与学习、深化理解、发散思维的积极行动，要让教师通过运用信息技术设备采集信息、选取材料、制作课件，提高对教学内容的把握水平。增强学科教学的吸引力、感染力。要防止机械应用信息技术、滥用技术手段的情况发生。就信度而言，在学科教学中信息技术的运用要以有利于增强教学内容的真实可信性、提高教学活动的质量为原则，切实发挥信息技术对教学各环节、各要素的支持优化作用，而不能为使用信息技术而使用信息技术，失去信息技术应用的内在价值和本质意义。 　　 　　四、合理取舍的原则 　　 　　语文教学中，利用现代信息技术辅助教学，可以一改以往主要靠口头语言和文字符号传授语文知识的传统模式，打破封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解；以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生