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语文情境课堂实践探索 　　语文教学是思想性与艺术性的统一，也是情与理的交融，讲究教学的艺术性。因此，语文课堂教学应该是一个审美的过程，且充满生机与活力，而要达到这一目标，需要教师用“境”去营造，用“情”去浇灌。 　　一、语文“情境课堂”探究的内容 　　“情境课堂”需要具备充满智慧与情趣的空间，通过学习情感、学习氛围、具体语境场景等的创设，拉近学科教学与学生之间的距离，营造浓厚的课堂学习氛围，为学生主动参与、主动发展开辟路径。语文教学的任务是通过开展语文教学活动让学生真正体会到文章蕴含的人文精神和写作技法，这是一种调动情感、意志等非智力因素的心理认知过程，因为只有“心”的真切感受，才有“知”的有效提升。因此，在教学过程中通过各种环节，利用多样化的教学手段创设适合教学需要的“课堂情意场”，使学生积极地去探索并领会文章内涵，这就是我坊研究的语文“情境课堂”。 　　二、语文“情境课堂”的实施策略 　　（一）有“情”的语文教师是“情境课堂”的前提 　　1.“情”在言语表达中。“情境课堂”的外在表现形式为教师的教学语言，它是课堂教学充满活力的前提。具体做法是：首先，用“情”范读，再现文本的情感。在教学中，教师要通过范读准确生动地再现文本的情感，朗读时应根据作者的感情变化适当地调整语音、语调，温情脉脉处不妨读得“窃窃如私语”，轻松愉快时不妨读得“恰恰如莺啼”，义愤填膺时不妨读得“铿锵有力”。此外，朗读时语速要快慢相宜，疾徐有致。总之，教师的范读要读出情味、情趣和情调，读出作者的情感。比如，朗读《安塞腰鼓》一文，文中豪放奔腾的气势需要铿锵有力的语言把它读出来，把学生带入那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的鼓绸。其次，教师要让学生与文本产生情感共鸣。教师要善于利用自身的情感体验来引发学生的思想情感，使之与文本产生情感共鸣。如教学《始终眷恋着祖国》一课时，教师可以采用满怀深情的语言导入教学，把学生带入故事发生的现场，激发学生的阅读期待。在教学结束时，我们可以配上抒情的音乐，用同样饱含激情的语言结尾，让学生充分感受到钱学森的爱国情怀，激发学生强烈的爱国情感。 　　2.“情”在举手投足间。教师的肢体语言在教学中发挥着重要的作用。比如，不同的手势造型可以表达不同的情感。在教学中，教师得体自如地运用手势语，能够增强有声语言的感染力与说服力。例如，教学《始终眷恋着祖国》一文，当读到美国政府采用多种手段阻挠钱学森回国时，我们就以握拳来表示愤怒，在读到钱学森想尽办法回国并终于在我国政府的帮助下回到祖国时，我们可以为他那深深的爱国情怀拍手叫好。又如，《孔乙己》一文中写到孔乙己“排出九文大钱”，“排”字突出了孔乙己穷困而又喜欢炫富的性格；后来又写到他“从破衣袋里摸出四文大钱”，“摸”字突出了孔乙己年老体衰，穷困潦倒，“排”“摸”只是一字之差，却能一针见血地指出主人公前后遭遇的命运之别。可是，不少学生未能真正理解这两个字的妙处。为了让学生更好地理解它们的含义，笔者设计了这样的肢体动作情境：先从口袋里拿出9枚硬币，学着孔乙己的样子把硬币一一排在课桌上，然后又装着非常穷酸的样子从口袋里摸出2枚硬币，抖索地递给前面的同学，口里嗫嚅道：“这――这一回――是现钱。”这种情形逗得学生哄堂大笑，学生也很快进入了课文情境，体会也就更为深刻了。 　　（二）课前导入是语文“情境课堂”的铺垫 　　诗歌、散文、说明文的教学可以利用音乐或画面导入，有利于学生快速进入课文情境。比如：教学苏轼的《水调歌头》，笔者在导入时播放歌曲《但愿人长久》，在柔美的旋律中，学生品味出了一丝哀伤，而作者却怀着豁达的心态超然物外，高声唱出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，让学生在对比两种情感中进入课文的学习；教学朱自清的《春》时，笔者播放歌曲《春天在哪里》，欢快的旋律带领学生进入一幅幅美丽的春天画面；教学叶圣陶的《苏州园林》时，笔者按照课文的说明顺序，用多媒体课件呈现苏州园林的画面，让学生快速理清课文的写作思路。 　　教师用生动的饱含深情的语言讲述文章的内容，让学生有如身临其境之感，这种导入法比较适合记叙文的教学。比如，教学《甜甜的泥土》一课，笔者在导入时讲述了这样一个情节：在冰天雪地里，一位衣着单薄的男孩埋下了几颗舍不得吃的奶糖，想不到第二天奶糖融化了，男孩很伤心，但吮着沾着奶糖的泥土，他却甜甜地笑了。应该说，这是一个悲剧故事，作者为什么写了一个喜剧的结尾呢？此时，教师入情入境的讲述就把学生带进了充满母爱的课文情境中。 　　（三）在朗读中让课堂“情”“境”交融 　　朗读是理解，朗读也是发现。语文“情境课堂”中的朗读，不只是有感情的朗读，更是有感悟的朗读，教师要善于利用“情境朗读”的方式构建“情境课堂”。具体来说，“情境朗读”有两种形式：一是