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语文戏剧化体验教学策略探究 　　【摘 要】“戏剧化体验阅读”可以使学生由浅层阅读走进深层阅读。即在阅读教学中融入戏剧元素，如演员（角色）、表演场地、故事情境等，借以激发学生学习兴趣，使学生主动探索参与文本阅读的方法和途径，在角色体验、场景体验、语言体验、情节体验等多维体验中，培养创造力、沟通能力、解决问题能力和领导力。 　　【关键词】阅读教学；戏剧化体验；角色；场景；语言；情节 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0036-04 　　【作者简介】胡娟，江苏省淮安市清江浦实验小学（江苏淮安，223003）副校长，一级教师，淮安市优秀教师，淮安市“533英才工程”学术技术骨干人才培养对象，淮安市优秀少先队辅导员。 　　当下戏剧教育风靡全球，其本质就是运用戏剧元素，即运用情境、场景、情节、角色扮演、情感体验等元素，把情感态度价值观，把相关教学内容传递给学生，全面提升学生素养。笔者认为戏剧化体验阅读与戏剧教育一脉相承，对学生阅读有着极其深远的影响和意义。戏剧化体验阅读其本质是注重“体验”的教学方式，体验唤醒学生生活感知，激发学生学习热情，丰富学生学习途径。 　　一、角色体验 　　角色扮演越来越多地被运用到课堂教学中，可见很多教师都已发现“角色扮演”带给课堂教学的实效性。角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示而改进自己的一种教学方法。[1]笔者认为在阅读教学中教师要充分研究不同年龄段学生的认知特点，有的放矢地进行这种角色体验式教学。 　　1.以戏剧绘本构建低段阅读教学体验模式。 　　绘本以图画为主，配有少量文字，富有文学性和艺术性，是公认的适合学生阅读的书籍。绘本有趣的故事情节和画面构图潜藏着起承转合的节奏设计，非常适合低年级学生进行戏剧化阅读体验。低年级语文课本中有大量的文字配插图的文本，如苏教版二年级的《小鹰学飞》《送给盲婆婆的蝈蝈》《狼和小羊》《小动物过冬》等等，这些文本本身就是绘本。教师可将文本与戏剧活动相结合，使文本内容戏剧化，巧妙运用戏剧游戏和扮演技巧，?Я煅?生参与到绘本剧的排演活动中。抓住场景、角色、行动等剧场元素，启发学生展开丰富想象，通过肢体、语言、表情等多种方式进行即兴表演。这种戏剧化阅读体验，集语言、形体、音乐、美术等多种元素于一体，使得低年级语文课堂充满灵动和挑战。在这个过程中，学生不仅轻松地学习了文本内容，还全面提升了艺术素养。 　　2.以读者剧场构建中段阅读教学体验模式。 　　对于中段学龄的学生来说，简单的形体、语言等表演已经不能满足他们的学习需求，随着他们学习能力的增强和知识面的扩大，教师也要相应改变阅读教学方法以适应学生的学习需求。读者剧场不失为一种有效的阅读教学体验模式。读者剧场是由两位或以上的朗读者手持剧本，以清晰明确的语言及表情呈现剧本内容。读者剧场的取材十分简便，可以展现任何题材、任何阅读水平的文学作品。通常是教师将故事分角色，安排学生担任故事中的角色和叙述者。它的表现方式不需要使用戏服和道具，主要通过朗读来表达。而优秀朗读者的语态、语调与内容的表达必然要切合剧中人物身份和剧情。教师可以引领学生将含有丰富情节的课文改编成剧本，然后以读者剧场形式进行朗读表演。 　　读者剧场表演中，受益的除了台上表演的朗读者，还有台下的聆听者。声音和表情的丰富变化让聆听者感同身受，进而更好地理解了课文内容。读者剧场操作简便易行，能吸引班级绝大部分学生主动参与课文学习，并使学习内容在朗读中潜移默化地被吸收消化。所以读者剧场可以作为中段阅读教学中的体验模式，并成为发挥学生想象力和表现力的有效载体之一。 　　3.以戏剧创演构建高段阅读教学体验模式 　　《彭德怀和他的大黑骡子》创演剧本： 　　改编者：耿妍、余姿斌、俞红 　　时间：新中国成立后 　　地点：陈老实的家 　　角色：叙事者、记者、军团长彭德怀、饲养员陈老实、副长官方向东、战士们、大黑骡子、骡子群 　　叙事者：新中国成立后的一天，记者来到了老兵陈老实的家中，对他进行采访。和他共同回忆长征途中那一段艰苦而难忘的日子。 　　彭德怀：（拍着老饲养员的肩膀，深情地）你们能走，我也能走。同志们，雪山咱们不是已经走过来了吗？小小的草地又算得了什么？大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！ 　　战士们：（齐声高叫）军团长，还是把大黑骡子留下来吧！ 　　彭德怀：（斩钉截铁地）邱荣辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！ 　　………… 　　以上剧本是由五年级的三位学生改编完成，剧本以倒叙的形式讲述了彭德怀和大黑骡子的故事，不难看出剧本创作来源于课文。因其融入了学生