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语文探究性学习尝试 　　 美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行判定的和逻辑的思考，并且考虑其他可以代替的解释。由此看来，探究学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它以注重学习创造性以及主体性人格培养为目的，在尊重学生学习的认知规律前提下，通过类似科学研究的方式去学习科学内容，在掌握科学内容的同时，获得科学的认知方式和策略的一种学习方式。 　　 开展探究性学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创新教育的一个重要方法，它能充分展示和发展学生的思维过程，让学生易于参与并主动参与探索知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。语文学科是一门基础学科，它应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地之一，为此，我在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试，试图寻找一种与时代发展要求相适应的教育教学的方式。 　　 一、重视学生的全员和主动参与。 　　 探究性学习，主张全体学生主动、积极地参与其中。从小学生生理心理特点来看，每个学生都有探究和创造的潜能，他们有能力对自己感兴趣的东西进行理解和解释。他们还具有根据自己的研究计划进行自行研究的能力。开展探究性教学，就是要让每个学生都主动参与到课堂教学中，去获取知识、发现知识，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现、去创造有关的知识。探索性学习在个体研究的基础上，通过小组或集体进行合作学习，激发学生的学习热情。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料并进行处理、寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。 　　 例如：在教学《太阳》一课时，教师就注意利用问题来调动全员学生的主动参与。学生在充分的预习后纷纷提出问题，如：科学家怎么知道太阳的温度的呢？、课题叫《太阳》，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？围绕一个个问题，我并不急于解答，而是抓住学生的求知欲，让学生前后组成四人小组进行学习。当学生就太阳与人类的关系的话题进行小组讨论时，只见他们你一言我一语的，在彼此的交流中，课堂学习气氛达到了高潮。接下来，我又让组内同学分别讲解水循环、煤炭的形成、风的形成的内容，可以说，每个学生在课题小组中都担当了一部分研究的任务，随着研究的深入，参与程度的提高，他们对太阳产生的兴趣更浓厚了，在组内，一些知识面较广的同学纷纷抢着把自己知道的有关太阳的知识告诉大家，例如：太阳风是怎样形成、什么是太阳黑子等等。这样一来，有些落后的同学，不但没走神，反而激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。小组合作开展研究性学习，满足了每个学生影响力和归属方面的情感要求，不仅使学生学会、会学，而且使学生乐学、好学。 　　 二、引导学生在学习过程中去发现知识。 　　 探究性学习，以培养学生的这种发现能力为目标，注重的是学习的过程，而并非是学习的结果。它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学习者能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。可以说这个收获不一定是具体而有形的制作成品。例如说：它可能是某个见解，某个活动的策划方案，或是某种意识的形成等等。在探究性学习的过程中，学习者是否掌握某种具体的知识和技能这并不重要，关键是能否对所学知识进行选择、判断、分析、运用，从而有所发现、有所创造。它目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。实际上，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 　　 所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。 　　 《争吵》一文，主要是通过写同学之间为一件小事而发生争吵，事后又后悔，相互承认了错误，最终言归于好的事，表现了他们知错就改的优良品质。 　　 课题本身就已经点明了事件，因此一开课，我先让同学们把课题齐读两遍，紧接着便问同学们：刚才我们齐读了课题，有谁能够告诉我，这篇文章是写谁和谁争吵？学生在预习的基础上都可以回答，写的是克莱谛和我的争吵。 　　 我们知道，学生由于年龄小，对任何事情都很好奇。他们当然非常想知道，他们俩为什么会吵架？他们俩是怎样争吵的？结果怎样？等等。由争吵二字产生的种种联想都会成为他们求知欲的下一个突破口。