试论新课程改革中语文研究性学习特点及其实施.docVIP

试论新课程改革中语文研究性学习特点及其实施 　　【摘要】新课程改革明确将研究性学习列为高中学生必修课程。本文深入浅出的探讨了语文学科研究性学习的特点和具体的、可操作的实施办法，以期为大家提供借鉴。 　　【关键词】新课程改革 研究性学习 语文教学 教学方法 　　 　　研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种新的教学模式。新课程改革已明确将研究性学习与信息劳动技术以及社会服务等结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列为高中学生必修课程。新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容，大部分学科都列出了一些供学生进行研究性学习的参考课题，惟独语文教学大纲说得十分概括。语文研究性学习有什么样的特点，该怎样实施呢？这是广大语文教师十分关心的问题，也是一个尚待研究开发的新领域，本文就这一问题作一个初浅的探讨。 　　研究性学习是一种由学生从自己身边的社会生活中提出问题，在老师指导下以个人或小组收集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新方式。语文研究性学习有以下主要特点： 　　 　　一、学生角色：从被动向主动转变 　　 　　近年来，随着素质教育的大力推行，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授――接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。 　　语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉进行研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。实施语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。 　　 　　二、教师角色：从传授向指导转变 　　 　　语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失等。这种指导作用贯穿于学生研究性活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更为艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和研究学习方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。因此，教师在实施研究性学习过程中一定要切实完成从传授到指导的角色转变。 　　 　　三、学习空间：从封闭向开放转变 　　 　　以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获得知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间言语交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题，还可以举行学术交流报告会，交流研究成果等等。总之，研究性学习带来的学习空间的拓展，同时必将使学习方式从单一向多样化转变。因此，语文研究性学习 　　在本质上带来的是一场学习方式的革命。 　　实施语文研究性学习课程必须着重注意以下问题： 　　 　　一、明确目的，转变观念，全面提高素质 　　 　　新课程计划开设研究性学习这门课程的目的是让学生在研究性学习的过程中，逐步掌握基本的研究学习方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度。明白了这一点，我们的教师就一定要转变观念，确实变知识的传授者为研究性学习的指导者、参与者，并帮助学生由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。同时，教