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试析高职高专人生导师制教育美学 　　摘要：从高等院校导师制教育概述入手，阐述了高职高专院校生源现状，在此基础上，对高职高专人生导师制教育美学的教育艺术、教学设计进行了探析。 　　关键词：高职高专；人生导师制；教育美学 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0143-03 　　 　　导师制作为教育制度起源于英国的牛津大学，最早将导师制教学模式引进我国的是浙江大学的费巩教授。此后研究生和本科生导师制的普及及实践效果表明，在这种“导学”教育模式下，针对学生的个性差异和不同的兴趣爱好，通过教师的个别指导、言传身教和个人魅力的影响，对学生进行因材施教，学生在思想品德、专业素质、业务技能以及社会适应能力等各个方面都能得到全面的协调的发展，弥补了传统教育环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，提高了大学生的综合素质，更加有利于大学生的学习和成长，同时也为高职高专施行导师制提供了宝贵经验。 　　高职高专生源素质现状分析及思考 　　国家教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出高职高专的教育目标是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。 　　随着我国职教规模的不断扩大，生源竞争愈演愈烈，生源质量越来越得不到有效的保证，学生素质参差不齐，进入学校后带来一些具体的现实问题。具体表现在：（1）学生专业基本功薄弱，面对环境和学习方法的变化无所适从。另外，学习能力、学习态度、接受能力也远远落后于本科院校的学生。（2）个性较强，未形成成熟稳定的人生观、价值观和世界观。（3）自控能力和抗压能力普遍较差，对复杂的人际交往和恋爱交友等情感困境无力处理，心理问题突出。（4）就业竞争激烈，对前途忧虑和不知所措，直接导致一部分学生存在厌学情绪，不思进取、得过且过。（5）远离父母，生活自理能力和环境适应能力较差。培养这样的学生，教学难度和辛苦度可以想象。 　　如何在激烈竞争的社会处于不败之地？如何在这样的基础上更快更好地培养出高质量的专业人才？如何体现高职高专教育的办学特色？如何更好地因材施教，更好地保证学生就业？如何更好地调动学生学习的积极性？如何根据学生的兴趣取向更好地引导发挥其特长？这些问题需要我们认真思考。 　　淮安信息职业技术学院在吸收本科院校“导师制”实践经验的基础上,于2008年构建高职高专人生导师制，更好地服务于学生，打造学院自身特色。实践证明，这是提高高职高专教育教学质量的有效措施。它确立了“以学生为主体，教师为主导”的教育方针，为部分学有所长、学有余力的学生配备导师，因材施教，对学生进行学业辅导、思想引导、生活助导、心理疏导和就业指导，更好地培养学生的学习能力、工作能力和创新能力，提高学生的综合职业素质。这就对教师提出了更高的要求，要求他们有更多的责任感、无私的敬业奉献精神和更完美的艺术教学美学。 　　高职高专人生导师制教育美学的具体体现 　　高职高专人生导师制教育不仅要让学生知道“是什么”和“为什么”，更要让学生知道“怎么做”和“怎样做更好”。关键在于“导什么”、“怎么导”、“导成什么样”，这些问题都需要进行精心的设计和刻意的安排，需要花费导师较多的心血。只有针对学生的思想、生活、心理、学业、就业等方面进行长期的艺术引导、助导、疏导、辅导、指导，才能更唯美地体现高职高专学生的个性塑造，才能不仅让学生掌握一定的理论基础知识，更让学生具有较强的实践操作技能、创新能力及良好的社会适应能力。笔者认为，可以采取以下有效途径。 　　（一）运用人生导师制教育美学之情感艺术，构建丰富多彩的师生关系 　　孔子曰：“亲其师而信其道。”教师放下姿态与学生建立一种真正意义上的平等、民主、亲切、和谐的朋友关系，做学生的知心人，需要教师极大限度地发挥爱心，关心了解和帮助学生，使学生感到温暖，让学生觉得亲近，感知教师对他们的尊重，使学生敢说、敢想、敢干、敢争、敢问、敢辩、敢思，引导学生走出迷茫，树立正确的人生观、价值观和世界观，找准人生坐标方向和立足点，进行合理的人生规划，学习起来就有了一股动力。当然，建立丰富多彩的师生关系的方式方法多种多样，笔者列举几个案例。 　　“采风式”的疏导情境教育美学导师组织学生有计划有目的地进行参观、学习、旅游等活动，让学生积极参加到集体活动中去，培养他们的团体意识，在活动中体现群体意识和相互尊重的合作精神，感受生活之美。人与人之间的情感沟通和群体协调在休息之余以讨论或对话的形式进行，在此过程中导师进行思想交流就显得轻而易举，学生接受起来也很自然。既有自己得到他人尊重、欣赏和理解的愉悦，又有尊重、