语文教学整合音乐元素探索与思考.docVIP

语文教学整合音乐元素探索与思考 　　一、语文教学整合音乐元素的可能性 　　古人在《乐记》中曾说：“诗,言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”“言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。”这充分说明，早在人类文明的启蒙时期，语言就是和音乐同出一源的产物，区别的只是他们的表现形式而已。 　　从汉语语言的特点来看，汉语有声、有韵、有调，它们之间繁复的组合与排列，便可构成一篇篇极富韵律感的诗文。人们常说“文章不是无情物”，古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这些诗文实则是作者充沛感情的自然流露，任何一篇作品都包含着作者的丰富感情。而音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。因此，在一定程度上，语言艺术可以用音乐来表现，反之，音乐也可还原成语言表达。由此可见，在语文教学中整合音乐元素也就有了可能。再者，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”课程标准的纲领性的要求也为语文教学提供了与音乐巧妙结合的舞台和契机。从实践方面来看，把音乐元素渗透到语文教学之中，有助于语文教学，可以大大激发学生学好语文的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高学生的艺术素养，在艺术的多重感受中学会和获得语文的实践能力，从而达到语文教育的培养目的。 　　二、在语文教学过程中整合音乐元素的实践探索 　　1.以歌导入，营造气氛，引导学生尽快进入学习角色。 　　导入新课的方式方法是多种多样的，笔者认为，在语文教学中，根据讲授文章的内容，选取恰当的音乐元素来渲染气氛，激发学生情绪，使学生尽快进入学习角色，就是一种行之有效的方法。著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”新课开始时，先播放一段有关的乐曲，让学生置身于乐曲所创设、营造的特殊气氛中，去感受课文的时代背景，让学生在音乐中慢慢走进课文所描述的情境之中，激发情绪，促进理解。如，教学《失街亭》（《三国演义》节选）一课时，首先播放《三国演义》主题曲，当那深沉、浑厚的的乐曲弥漫在教室时，马上就可以把学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象也如在眼前。这样，乐曲带领着学生感受雄厚的历史，使学生很快进入课文情境。再比如，学习台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，导入时就可以选用《思乡曲》、《我的中国心》等音乐，让学生在那如泣如诉、荡气回肠的乐曲中与作者的情感拉近，让学生很快就进入诗歌所传达的意境。 　　2.配乐朗读，调动情绪，引导学生领悟作品内涵。 　　配乐朗读现在已是语文教学中常用的形式和手段，把音乐引入这一环节，对于调动学生情绪，引导他们领悟作品内涵将取得事半功倍的效果。例如笔者在讲授当代作家史铁生的《我与地坛》一文时，配乐范读第一部分“我与地坛”，选取的是二胡曲《二泉映月》。这首乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，表达了饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情感，表现了作者对生活的深刻感受和向命运挑战的倔强性格。这琴弦声，是盲艺人阿炳灵魂深处的哀痛与呼唤，是他对命运的抗争与反抗，是一位饱受生活的磨难，阅尽世态悲凉的音乐家对生活的无限感慨的真情流露。而我们的作者史铁生，又何尝不是“历尽沧桑”“彻悟生死”呢？文作者与曲作者的身世经历何等相似，情感又何其相通！通过配乐朗读，学生就很容易理解作家所要表达的情感了。而文章第二部分“我与母亲”，字里行间蕴含的是一位伟大母亲对自己孩子浓浓的关爱与呵护。因此在朗读时，我选取了《世上只妈妈好》这首乐曲，悠扬、真挚、深情的乐曲深深地打动了学生们的心。“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”他们在诵读课文的同时，终于找到了那份多年来想倾吐而无法明说的情感。这样，通过配乐朗读，通过文字与乐曲的双重刺激，使学生更深刻地感受到母爱，领悟到亲情，同时，也深刻地领悟到作品所要传达的内涵。实践证明，配乐朗读，不仅可以创设意境，调动情绪，而且对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。 　　3.以乐代讲，加深印象，促进学生对教学内容、课文主题的理解。 　　讲读是为了理解，在讲读中引入音乐，以此促进理解，同样是行之有效的方法。《我的祖国》、《我爱你，中华》、《五星红旗》等乐曲与舒婷诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》所要表达的情感十分相近，