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试论幼儿教师游戏观 　　【摘 要】游戏作为幼儿的一种基本活动，对幼儿的身体、心理、社会性发展都具有非常重要的作用。幼儿游戏一方面强调自由、自主与非功利性，另一方面则注重规则，引导与功利性。文章在结合幼儿游戏的特点和幼儿游戏的意义基础上，分析幼儿教师常见的几种游戏观，以期引起人们对幼儿游戏的更深一步的认识。 　　【关键词】游戏；游戏观；幼儿教师 　　“什么是幼儿游戏？”，目前学术界对这一问题仍然没有统一的定义，相对于“什么是幼儿游戏？”，人们更加关注“幼儿游戏具有什么特点？” 　　一、幼儿游戏的特点 　　幼儿游戏是适合幼儿年龄特点的一系列游戏活动的总称，综合有关幼儿游戏的研究可知，幼儿游戏具有以下特点： 　　（一）自由与规则 　　康德、洛克、卢梭等著名思想家和哲学家都强调自由是人的天赋权利。由此可见，“人生而自由”。幼儿作为人，具有人所具备的一切特点，自由作为幼儿的一种天性，是幼儿游戏最基本的主旨，游戏就是幼儿自由的一种生命活动的展现。幼儿游戏的自由表现在幼儿在游戏活动中能够自由的选择，自由的决策，自由的参与。正所谓“没有规矩，不成方圆。”自由和规则在幼儿游戏中总是相互依存，不可分离的。“一旦规则遭到破坏，整个游戏世界便会坍塌。”因此，在幼儿游戏活动中的自由必须是在一定规则引导下的自由，只有这样游戏才能够真正促进幼儿的发展。 　　（二）自主与引导 　　受传统教学观的影响，幼儿游戏活动中教师通常扮演着管理者的角色，教师通过大量的规则制约幼儿自主的参与游戏活动，这种忽视幼儿主观能动性的做法，必然会阻碍幼儿身心健康和谐的发展。因此，幼儿游戏必须是一种主动性的活动。自主性作为幼儿游戏的一个特点，强调内部动机的引导，注重在内部动机的激发下幼儿通过游戏活动实现自我成长，幼儿在游戏活动中自主性的发挥离不开幼儿教师的引导，幼儿教师作为幼儿游戏活动的引导者，应致力于创设一种平等民主的游戏氛围，在游戏活动中尊重幼儿的主体地位，凸显幼儿的自主意识。 　　（三）功利性与非功利性 　　随着人们对游戏研究的不断深入，人们意识到游戏具有工具性价值和本体性价值。游戏的工具性价值主要体现在游戏是教学的一种形式，游戏和教学之间目标的内在一致性，导致了游戏具有了功利性的特点。但游戏本身就是游戏，因此，游戏最为根本的不在于游戏的工具性价值，而在于游戏的本体性价值，游戏的本体性价值主要体现在游戏的非功利性上，游戏的非功利性首先体现在，游戏本身具有愉悦性，游戏的愉悦性是人们愿意参与游戏活动最基本的原因所在。其次，游戏活动的非功利性体现在幼儿在游戏活动中的体验性，通过全身心的投入游戏，幼儿不断的自我创造，从而实现自我超越。 　　二、幼儿游戏的意义 　　随着教育学、心理学、生理学及相关学科的不断发展，人们发现游戏对幼儿的身体、心理和社会性发展都具有非常重要的作用，这种重要性使得幼儿游戏成为了幼儿最为主要的一类活动。 　　（一）促进幼儿的身体发展 　　“动”是幼儿的天性，幼儿游戏由于具有其自由性，注重体验性等特点，相对于其他类型的活动来说，更加强调幼儿的自主参与。幼儿期是幼儿身体迅速发展的阶段，幼儿在参加游戏活动的过程中，不断的增强体能，增加肢体的柔韧性和协调性，促进精细动作的不断发展等。例如，体育游戏“老鹰捉小鸡”中，无论是扮演老鹰的幼儿，或者是扮演小鸡的幼儿，都要不断的奔跑，在奔跑的过程中，幼儿的体能获得了增强。而建构类游戏则会增强幼儿小肌肉的灵活性和精准性。 　　（二）完善幼儿的心理发展 　　人作为一个有机的整体，其心理发展主要包括认知、情感和意志三个方面的不断完善。首先，幼儿游戏有利于幼儿认知的发展。例如，在“找不同”的幼儿游戏中，幼儿通过观察两幅画，找出其中的不同之处，促进了幼儿视觉能力的发展。其次，幼儿游戏有利于巩固幼儿积极的情绪情感，宣泄消极的情绪情感。如，当幼儿处于消极情绪中时，可以让其玩“打沙包”的游戏，通过不断的打击沙包，释放不良情绪。再次，幼儿游戏能够增强幼儿的意志力。如民间体育游戏“跳绳”，通过比赛的方式，不但能增加幼儿的自信心，还能锻炼幼儿的抗挫能力，从而形成积极乐观的性格。 　　（三）促使幼儿社会性的发展 　　幼儿总是生活在一定的社会环境中，幼儿具有自然性和社会性，幼儿的社会性是幼儿与动物最本质的区别。幼儿在参与游戏的过程中，发展了自己的社会交往能力，学会了与他人的团结协作，逐步的克服了“自我中心”，形成了初步的责任感和团体意识。例如，仡佬族传统游戏“打黄花蛇”中，组成黄花蛇的各个幼儿之间就必须团结一致，才能避免被“打”。 　　三、幼儿教师的游戏观 　　幼儿教师的游戏观是指幼儿教师对游戏的一种认识和看法。幼儿教师的游戏观受到幼儿教师自身所具有的儿童观、教师观和教育观的影响。经过大量的调查发现，幼儿教师对游戏