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试论我国普通高校体育教学改革价值取向 　　摘要：体育教学改革的理念是学校体育发展的指向。在当前我国新的一轮教学改革全面展开之际，对其进行理论上的探讨具有重要的现实意义。 　　关键词：学校体育 教学改革 价值取向 　　 　　作为教育的重要组成部分，当前我国学校体育正在进行着一系列的变革。对于体育教学改革应持什么样的理念，学界对此颇有争论，本文试图从理论上对此进行探索，以为抛砖引玉之用。 　　 　　1.我国普通高校体育教学改革的历史背景 　　 　　教育部、国家体委等部门于1979年在江苏省扬州市召开“全国学校体育、卫生工作经验交流会”，会议确立了学校体育教学思想应以“增强体质”为主。1982年10月，全国中小学体育教材会议在福建举行，会议强调“注重学生身心协调发展”，至此，身心二维体育观基本形成。1985年，党中央、国务院召开了全国教育工作会议，并做出《中共中央关于教育体制改革的决定》，学校体育迎来了改革的春天。伴随着人们对系统论、心理学、社会学认识的加深，人们开始从教育和体育的两大系统来认识学校体育；社会需要与个体需要相结合、育体与育心相结合、增强学生体质与为学生终身体育打基础相结合的三维体育教学观得以确立。随后国家教委印发了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知，强调素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，一轮以素质教育为主的教学改革在学校全面展开。于是 “素质教育”、“全民健身”、“终身体育”、“健康第一”便成为当前学校体育教学改革的出发点与归宿。 　　 　　2.我国普通高校体育教学改革中应坚持的价值取向 　　 　　2.1“健康第一”是指向 　　体育课程在中国近现代学校里的设立至今已经有了一百年左右的历史，学校体育教学理念尽管随着社会的发展而不断发生着变化，但对增强体质，增进健康的指导思想是达成了共识的。自1923年起，中国学校体育接受了“体育即是完善身体的自我教育过程”这一思想和通过竞技运动健身的理论。与此同时，由于1915年开始的新文化运动和1919年“五四”运动的影响，一批著名的政治家、教育家都对学校体育提出了不少先进的思想和主张，例如蔡元培主张教育应分为四育，即体育、智育、德育和美育。他认为：“有健全之身体，始有健全之精神。”“体育是要发达学生的身体，振作学生的精神。”恽代英在他的《学校体育之研究》一文中指出：“学校之所谓体育，应对于各学生，无论其体质之强弱，平均加以注意，苟且学生之体育皆可以及格，虽无何特状之运动家，在运动会中不能出人头地，而就学校之无职言之，已无愧为能尽其职者。”毛泽东于1951年1月15日就学生的健康问题写信给马叙伦，指出“健康第一，学习第二”，更于1952年6月10日为体总第二届代表大会题词：“发展体育运动，增强人民体质。”这个题词对我国几十年来的体育事业发展一直产生着巨大的影响，我国体育运动事业和学校体育工作从此走上了一条迅速发展的道路。周恩来于1951年指示有关部门起草，并于同年8月由政务院公布的《关于改善各级学校学生健康状况的决定》中指出：“增进学生健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养出有强健体魄的现代青年的重大任务之一。” 　　世界卫生组织对健康标准的界定为：“一是身体不虚弱，不生病；二是心理健康；三是适应能力强。”显然，现代之“健康”不仅是免于疾病，而且在体格、精神、社会适应三方面均要保持完美的状态。以往的体育教学只注重增强学生体质和运动成绩的提高，而忽略了心理健康教育与卫生保健教育，使体育教育功能未能得到全面的开发利用，体育教育的效益减半，降低了体育教育的作用。在体育教学中，应加强对学生综合素质的培养，既要健体，更应健心，使学生在生理、心理和社会交往三方面协调，健康发展，以满足现实社会和未来发展的需要。 　　以“健康第一”为指向，就必须正确理解竞技与健身。健身的目的是为了加强身体各个器官和系统的功能，增强对疾病的抵抗能力，使自己精力旺盛地学习和工作。而现代竞技除强身与表演之外，还包括一个向人类体能极限挑战的含义，其主要目的就是不断地创造更好的运动成绩。作为一个参加竞技运动比赛的运动员，在更高、更快、更强的口号指引下，为突破自己体能上的极限和在竞技比赛中获得殊荣，必然要进行长时间的超负荷训练。虽然他们通过表现自己的运动才华，使观众获得了视觉感官的满足和心理体验的愉悦，但长期超负荷的训练对运动员的内脏器官必然要造成无形损耗，并且这种损耗具有远期效应，从而给人的健康带来后遗症。而学校体育的第一位目标是增强学生体质、增进学生身心健康。那种企图将所有学生培养成运动员式的课程是脱离现实且有害的。因此，进行学校体育教学改革，就必须正确对待竞技运动项目，并坚持竞技运动项目教材化的观点。毕竟，项目的选择，终究只是一种手段，而非目的。 　　2.2素质教