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试论延伸式结课方式与阅读兴趣内在联系 　　摘 要：小学语文延伸式结课与阅读兴趣内在联系密切。因此，在小学语文教学中采用延伸式结课方式时，教师要从培养学生的阅读兴趣入手，从兴趣阅读向意志阅读跃迁，并基于教材，结合切合学生个性发展需求，丰富教材，创新阅读途径，丰富其阅读兴趣，促进学生的成长。 　　关键词：小学语文；阅读；延伸式结课 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-200 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.070 　　《2015小学语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。应当积极引导学生去学会运用多种阅读方法，并在此基础上有效培养其独立阅读能力，长期的发展中，使得学生形成良好的语感，并不断积累相关知识。在阅读中体验???感，从而去提高感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能注意把单一学科知识与众多学科知识相沟通。而使所形成的综合素质在社会生产、生活中的应用相沟通，这样有助于学生拓宽知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力。”我们在教学实践中应立足课内，注目课外，拓展性布置课外探究性阅读。这对于全面提高学生的综合素质是大有裨益的。阅读教学是学校所有学科教学的重要组成部分，作用意义重大，有助于学生写作能力的提高，并能有效培养学生的阅读能力。除此之外，阅读教学还肩负着对学生进行思想教育的重任。所以，我们应高度重视，切实加强学校教学活动中的阅读教学。 　　一、认知理论指导下的学生学习活动 　　当前教学发展中，学生的学习和认知活动需越过直接经验阶段，将主阵地放在学习间接经验方面。所以，在教师指导下的校园学习中，学生进行的是一种认知活动，是越过了直接经验阶段。学生所接触的教材，一般不受其时间空间的限制，超越直接经验这个阶段，迅速地把从人类极为丰富的知识宝库中提炼出来的最基本的东西学到手。虽然教师担负着“传道、授业、解惑”的重任，但并不是简单地去重复人类知识活动的全过程，而是把人类实践中积累的一般经验直接传授给学生。学生所学习的主要就是这种间接经验和东西。简而言之，当前学生的认知活动并不是简单的重复人类客观世界的活动，而是受教师教授活动的制约。但是，学生在学习活动中也是有他们自己的策略的。作为以引导者身份出现的教师，更应下工夫对学生进行学习策略的培养。对应的，学习策略受学习动机的支配，所以，学生的“会学”取决于“爱学”的程度。因此，学生的学习，既然是在教师指导下进行的一种认知活动的过程。因此，教师应在课堂教学活动中十分重视对学生各种能力的培养。教师还要尽可能在最短的时间内，让学生掌握人类所创造的丰富的知识。教师应根据自己的经验和教学内容的特点，抓住关键环节，利用各种方法，进行诱导，使学生开展积极的求知思维活动。例如，在教学人教版五年级上册《我爱你，中国的汉字》结束时，有位教师这样安排结课：“中国的汉字以其强大的生命力证明了自己的存在价值。是电脑接受了汉字，而不是电脑改变了汉字。老师希望你们，今天回到家里写几个漂亮的字，明天在课堂上交流，好吗？”教师结合教材内容，利用诱导方法，激发了学生认知兴趣，把阅读与写字巧妙地结合起来，有利于学生阅读能力的提高，完善其学习过程。 　　我们还可以从现代教育心理学视角进行分析。当前教学中，学习过程作用重大，其不但表现为一个接受知识的过程，更是在一定程度上表现为发现、分析并解决问题的过程。这显然是一个有机整体，涵盖了多个阶段，会暴露学生产生各种疑问、困难、障碍等。同时，也是展示学生聪明才智、独特个性等的过程。正是从这个意义上，教师应该对学生学习的过程给予高度的重视，为切实满足学生开拓广阔的探究空间的需求，应当运用延伸式结课方式，抓住学生的好奇心理，吸引其参与其中，并给予学生思维的空间。心理分析表明，好奇心是想象力的起点。对同一篇阅读材料，好奇心强的学生有丰富的感受性，往往会“想入非非”。这正是学生迈出的可喜的探究步伐，能促进其创造力的生长。教师应该鼓励学生去想，去进行合乎情理的猜测。 　　二、采取延伸式结课方式，培养学生的阅读兴趣 　　当前的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，无疑是提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。阅读教学是一个典型的“少慢差费”工程，会出现诸如学生怪教师学业负担过重，以及对应的教师埋怨学生阅读水平不高等现象，从而使学生对阅读对象没兴趣。那么，怎样培养学生的阅读兴趣呢？教师必须要在教学活动中让学生感到阅读学习是自己的需要和追求。这是提高学科成绩的有效途径。这样，学生就会产生学好阅读的内在动力，从而能更好发挥其主观能动性