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试论建构―探究式化学教学中习题设计 　　建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰（J?Piaget）提出的，他认为个体获得知识不是被动的，而是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”和“顺应”两个基本过程来达到与周围环境的平衡，从而建构知识，使自身认知结构得到发展。 　　探究式教学是美国著名的教育学家施瓦布提出的，其实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究活动来理解科学概念和科学探究的本质，并从中获得新知和培养能力。 　　综合以上两种理论，可以找出他们的共同之处：以学生为中心，要求学生积极主动地参与探索和讨论中去，亲自体验探索的过程并从中获得新知，主动完成对知识的意义建构。因此，在建构的过程中可能也有探究的成分，而在探究的过程中也渗透有建构主义思想。笔者所运用的“建构―探究”式教学并不是把以上两者的简单相加，它们两者也不是从属的关系，而是一种互补、互相融合的关系。主张在进行教学时，对某些环节运用建构主义教学理论进行教学，体现学生对知识的意义建构；而某些具有探究性质的知识、内容则运用探究式教学理论来进行教学，体现出探究性。把两者有机结合起来运用，目的在于激发学生的学习兴趣，更充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的能力，提高教学效率。 　　一、化学习题的类型及其功能的研究 　　1.能力型 　　以往的习题大多都是考查学生头脑中死记硬背的知识，所强调的是对知识的积累和记忆，解答时不需经过复杂的思维活动，只需将记忆中的知识提取出来即可达到目的，即使学生对知识的理解是片面的或者仅仅是字面上的理解也能够解答。而能力型的习题虽然考查的也是最基础的知识，但却换了一个角度来提问，增大了思维容量，要求学生对所?\用到的知识必须深刻理解，并且开动脑筋灵活运用才能解决问题。这样必将引导学生抛弃死记硬背的学习方法，在平时要养成勤于动脑的习惯和注意能力的培养。这种题型既考查了学生的基础知识，又考查了学生运用知识解决问题的能力，因此受到命题者的青睐。这种类型的习题一般作为选择题或填空题，也可作为简??题、计算题等主观题。 　　例 镭是元素周期表中第ⅡA族元素，下列关于镭的叙述不正确的是（ ）。 　　A.镭比钙的金属性更强B.在化合物中呈负价 　　C.镭是一种放射性元素 　　D.氢氧化镭呈碱性 　　本题以ⅡA族元素为素材，实际上考查的是学生对化学学科重要的基本概念――物质结构及元素周期律的理解，但却不直接提问，而是要求学生把这些概念运用到镭元素中来解决问题。 　　2.应用型 　　即STS试题，也可称为新信息题，是近年来主流题型。这种题型题材广泛，涉及化工生产、农业生产、医药卫生、日常生活、最新科技及高新产品，其知识点基本上涵盖了化学学科中的基本知识。题型既新颖又灵活，要求学生应用化学知识来解决实际问题，鼓励学生善于联想，大胆推测，勇于创新，充分体现了科学探究的过程，可以培养学生的科学探究精神、科学态度、科学实践意识和科学方法，同时也激发了学生学习化学的兴趣，使学生感到学习化学知识是很有实际用处的。这种题型一般作为选择题、填空题或者简答题。 　　例 1999年曾报导合成和分离了高能量的正离子N+5的化合物N5ASF6，下列叙述错误的是（ ）。 　　A.N+5共有34个核外电子 　　B.N+5中氮――氮间以共用电子对结合 　　C.化合物N5ASF6中AS化合价为-1价 　　D.化合物N5ASF6中F化合价为-1价 　　N+5的制备是1999年报导的化学界的重大事件之一，本题以此设置了新情景，要求学生应用核外电子、共价键、化合价等基本概念来解决问题。 　　3.开放型 　　对“开放”有两种理解：一指习题知识内容的“开放”；二指习题答案的“开放”。习题知识内容的开放即与科学、技术、社会等广泛联系，因此也可以归入前面的“应用型”习题。这里讨论的主要是指习题答案的“开放”，即习题的答案不唯一或题给条件有缺陷，需要补充条件进行讨论，具有一定的探究性。要解决这类问题必须开动脑筋，如果只用一般的思维方法可能也会得出答案，但可能还不完整，还需充分地发挥发散思维进行发散，深入考虑各种情况，方能得到正确的、完整的答案。开放型习题为学生提供了一个广阔的思维空间，充分激发了学生的发散思维。而发散思维是创新思维的核心，故这种习题对于培养学生的创新思维和创造能力有很大的作用。正是因为这一点，在人教版高中化学新教材中增加了许多开放型的习题。开放型习题一般作为不定项选择题或者简答题，但也有实验题的。 　　4.创造型 　　这种习题基本上具备了以上三种习题的特点，其不同于一般习题的突出特点是有“新意”，包括提出的问题新，附设的条件新，要求解决问题的思路、方法新等。习题或者要求学生改造、组装化学实验装置，或者探索物质的组成或性质，或