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试论建构主义课程理论情境意义 　　[摘要] 建构主义程理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。结构主义课程论发展至今，虽然流派纷呈，但都把“情境”作为一个重要的核心概念使用。 　　[关键词] 建构主义 知识建构 情境 　　 　　建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。其课程理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这与传统教学把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本的做法比较而言显然具有革命性的意义。 　　尽管建构主义课程理论发展至今已是流派纷呈，但都把“情境”作为一个重要的核心概念使用。建构主义学习理论看来，学习是新旧经验发生冲突，学习者积极主动建构新的认知图式，从而促使观念转变和认知结构重组的过程。 　　一、情境是学生“意义建构”的平台 　　建构主义课程理论强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不必直接对学生传授和灌输知识。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源，用于支持学生的自主学习和协作式探索。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因此，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，通过自己的理解建构知识。 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即思辨)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。这是最初的建构主义把情境作为学生意义自主建构平台的思想。 　　原苏联心理学家维果斯基把这一思想进一步发展为“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。该理论认为，人的认知是在社会文化背景下与他人及社会的互动中主动建构的，其发展的根本动力依赖于思维的社会基础。因此，文化和社会情境在儿童认知发展中起着巨大的作用。文化给了儿童认知工具以满足他们发展的需要，这些工具的类型与性质决定了儿童发展的方式和速度；而社会情境则是儿童认知与发展的重要资源。儿童不是被动地接受知识，而是主动地进行社会性建构，知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构。学习与教学是直接以语言为中介而实现的，而语言的意义是通过社会协商或对话在特定情境中而获得的。因此，合作、对话、情境对于有效的教学是十分关键的。 　　由于建构意义必须在“真实”的情境中展示。因此，教育要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间的互动、对话，主动学习。这些问题或事件就如一个个“锚”，把师生的“思想之船”固定在特定情境中，因此，这一模式又称“抛锚式教学”。基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的；学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因此，教师应鼓励学生在真实问题的解决中，将不同科学的知识整合起来，以便更深、更广地建构意义。 　　二、情境是教学的“支架” 　　支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在建构主义那里用来形象地描述一种教学方式。儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是建构着自身的过程，教师提供的教学情境则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。建构主义认为，教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。创设情境根本目的就是要为学生的“知识建构”提供“支架”