运用资料分析进行生物进化历程教学.docVIP

运用资料分析进行生物进化历程教学 　　“生物进化的历程”是人教版八年级《生物学》下册第七单元第三章的一节内容。生物的进化是一个漫长的历程。要想在场地、时间、条件、环境有限的课堂内贯彻新课程理念，开展探究性学习，采用资料分析的方式是最理想的。它同样能让学生学习探究方法，体验探究过程，并学到相关的基础知识。本人在教学过程中，借助于多媒体补充与教材内容相关的图片、资料、影像，把发生在亿万年前的进化形象再现，为生物进化历程推断设置探究情境；通过提出一系列启发诱导性、开放性或讨论性的问题，引导学生阅读资料、思考、分析、讨论、解决问题，让学生在学习过程中沿着科学家的思维方式，重新体验科学发现的过程，强化思维，增长能力，培养创新精神；同时梳理知识，构建相关的知识体系，弥补基于资料分析的探究性学习过程获得知识相对松散和零碎的不足；采用课前收集资料，课内分组辩论赛的形式，极大激发了学生的各种潜能，使学生在参与过程中享受到学习的乐趣。 　　 　　1 教材分析 　　 　　1．1 教学目标 　　1．1．1 知识目标 　　举例说出研究生物进化的方法，概述生物进化的主要历程。 　　1．1．2 能力目标 　　应用资料分析进行探究性学习。 　　1．1．3 情感目标 　　保护生物多样性，献身生物科学。 　　1．2 重点、难点 　　1．2．1 重点 　　生物进化的重要历程。 　　1．2．2 难点 　　应用比较法，进行资料分析，培养学生科学探究能力。 　　 　　2 教学过程 　　 　　课前准备，恐龙是这一代学生非常感兴趣的话题，有关恐龙的动画片、影片伴随着他们的成长。曾经称霸一亿多年的恐 　　龙，为什么会神秘的消灭？在课前一周布置学生从书、杂志、网络上收集有关资料，锻炼他们收集信息、处理信息的能力。 　　2．1 复习旧课，导入新课 　　首先利用多媒体，播放生命起源的录像，复习生命的起源知识；播放多种生物的录像，提出：现今地球上形形色色的生物是如何从最初的原始生命演变来的？顺理成章地导入新课，通过设置问题情境，激发学生的探究热情。 　　2．2 新课教学 　　2．2．1 研究生物进化的重要证据：化石 　　提问：任何人都不可能亲身经历生物进化的几十亿年的历史，那么科学家是怎样研究生物进化的历程的？在部分学生提出自己的看法后，观看有关化石的录像，让学生明确什么是化石。讨论：为什么化石能作为研究生物进化的重要证据？ 　　出示三叶虫、蕨的化石标本，课件展示三叶虫的化石图片。 　　讲授：构成地球表层的岩石，叫地层。地层一层层重叠，像书页一样保存着地球上生命世界的历史记录，化石就象这巨大书中的文字，越古老的地层中的化石，所代表的生物的结构越简单。因此，可以根据生物在地层中出现的顺序，推测生物进化的历程。 　　2．2 依据资料，探究生物进化的历程 　　课件展示不同地层化石模式图，并加以说明、鱼类的化石在较古老地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳类则依次在越来越晚的地层中才出现。教师要求学生思考、讨论，根据此资料，可以对生物进化顺序进行推测。 　　推测：鱼类→两栖类→爬行类→哺乳类。 　　1861年在德国发现了一种被称为始祖鸟的化石，课件展示始祖鸟化石图、始祖鸟复原图，比较始祖鸟与鸟类、爬行类有哪些异同？学生观察、讨论，师生共同归纳：被覆羽毛，有和鸟翅膀一样的前肢，嘴的外形象鸟喙，与鸟相似；前肢末端有指，指末端有爪，嘴里有牙齿，似爬行动物。再问，由此可做出怎样的推测？ 　　推测：鸟类是由爬行动物进化的，始祖鸟是爬行动物向鸟类进化的中间过渡类型。 　　能力迁移：课件展示古代种子蕨根据化石的复原图，请学生分析，种子植物与蕨类植物的关系。不少学生马上就能指出种子蕨分别与种子植物、蕨类植物的共同之处，得出种子植物和蕨类植物在进化上有亲缘关系。 　　蛋白质是组成细胞的重要物质，细胞色素C是其中一种。课件展示几种生物与人的细胞色素C的氨基酸组成的差异表（表1）。 　　 　　比较人与这几种生物细胞色素C的氨基酸组成差异。提问：人与何种生物差异最大？人与何种生物差异最小？与人亲缘关系最近的是用哪种生物？ 　　推测：人与黑猩猩的亲缘关系最近。 　　讨论： 　　（1） 上述3个资料，科学家采用的研究方法有什么共同之处？（比较法。） 　　（2） 它们各是从哪些方面对动物的进化问题进行比较的？（不同类型动物化石在地层中出现的顺序、动物形态特征；组成生物体的一些重要物质的差异性。）学习比较法的方法和作用。 　　对于生物进化的问题，采用以比较法为主的多种研究方法，建立在地质学、遗传学、胚胎学、分类学等多学科领域上，进行综合分析，推断出生物进化的大致历程，让我们也像科学家一样，根据所给资料，做出合理推测。 　　根据植物的主要特