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运河文化探究一个连贯千里运河儿童实践课程 　　“运河文化品牌”是浙江省杭州市拱宸桥小学依据新成功教育的核心理念、依托学校地处京杭大运河的资源优势，在学校“诗意德育”教育理念的引领下发展新成功教育，于2003年启动的旨在“彰显学校个性、提升学校文化”的一个品牌建设项目。促进以“开拓、融合”为精神内核的运河文化课程的开发与实施，打造运河文化品牌，我们的出发点和归宿是高度自觉和一以贯之的，那就是“文化育人、育文化人”。依托运河文化多元、丰厚的优势，对学生进行品德、智慧、能力、心理素质、审美旨趣等多方面的熏陶和感染，从而培育高雅、进取、具有文化气质的一代新人。 　　运河文化综合实践课程的开设情况 　　1. 运河文化综合实践课程的操作 　　田野体验：亲近运河文化。运河文化少年研究院有专业的活动指导老师和运河文化研究方面的专家团队，组织运河文化的专题讲座，走访身边的运河历史知情人，请他们讲解运河历史变迁。每年的3月是学校运河文化月，根据学生的年龄层次来分层活动，在聆听和交流中拉近时空的距离，培养学生对运河传统文化的亲近感。 　　主题学习： 探究运河文化。学生在运河文化探究活动时可以得到有关于运河文化的基础知识，还要学会关注和了解研究方向与人类社会的关系。为此，运河文化少年研究院开发了不同的主题学习单元，有《运河文化之历史考察篇》《运河文化之船文化》《运河文化之桥文化》《运河文化之仓储文化》《运河文化之环保在线》《运河文化之诗词赏析》《运河文化之饕餮大餐》等专题。学生从知到行是在研究运河文化活动中进行的，活动和交往也构成了学生研究性品质形成的基础。 　　综合积淀：传承运河文化。4年来，运河文化少年研究院指导学生开展了50多??“运河文化”小课题的研究。部分课题的研究报告被研究所汇编成册，收录在《运河文化少年研究院课题成果集粹》里。专题开设了网络“运河文化少年研究院”，便于学生及时上传和交流研究成果。2006年，学校又开发了《我与运河》校本课程，让学生通过这些研究性、体验性学习，来传承运河文化。 　　生活砥砺：发展运河文化。运河文化少年研究院的功能在于激发、引导学生研究生活、干预生活、创造生活的需要和热情。从2003年9月，户外综合性学习课――《相约拱宸桥》由浙江电视台教育科技频道进行现场直播，并通过浙江卫视向东南亚地区转播，到2005年，运河文化少年研究院率先组织了“支持京杭大运河申遗”活动。我们始终秉承着这样一个宗旨：让运河走向世界，让世界认识运河！培养学生用前瞻的眼光、发展的意识来研究和开发运河文化。 　　2. 运河文化综合实践课程的实践路径 　　我们根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的运河文化课程资源，形成家庭、社会、学校“三位一体”的实践网络和活动局面。 　　打造活动基地，提供探究条件。学校于2003年投资7万余元建设了“运河文化少年研究院”，从此，学生有了第一个真正属于他们自己的活动基地。2007年，学校又投入资金20余万元建造了运河文化长廊，从而使得运河文化氛围浸润到校园的每一个角落。 　　创设人文气息，激发探究欲望。学校的每一面墙壁都能“说话”，每一个角落都能育人。水利学家的画像，流逝的水利工程，消逝的码头、水坝……这一切都在校内重现，激发了孩子们探究运河文化的欲望，召唤着孩子们去叩启运河文化的探究大门。 　　利用多种途径，传播运河文化。结合教材讲授运河文化知识，走向社会收集运河文化知识，进入博物馆传播运河文化知识，聘请客座教授辅导运河文化知识，开展文艺活动宣扬运河文化知识，漫游运河之路体验运河文化知识。 　　创新研究模式，实施社团活动。我们认为，运河文化少年研究院的活动必须强调学生的主体意识、能动精神、独立思想和合作交往的品质。因此，在运河文化少年研究院活动中，实施专题社团制，学生根据兴趣需求自愿自主加入某项研究。辅导教师采用导师制，并详细规定了导师的责任、义务以及工作细则，在社团化活动中鼓励学生以团队合作的形式出现，整个研究过程分为：选择课题、设计方案、团队探究、课题答辩、整体评价五个阶段。 　　建立晋级机制，激励学生成长。运河文化少年研究院下有十个专题研究组，每个专题小组有40～50名学生，学生分为五级：见习研究员、初级研究员、中级研究员、高级研究员和首席研究员。对每一级研究员我们都有具体明确的考核指标和要求。 　　基于信息技术的运河研究院数字化学习活动设计 　　杭州市拱宸桥小学基于校本课程《我与运河》十多年的开发、建设和实施成效，融合校园文化的深厚积淀，并集中了各方面的智慧，精心设计和打造了以数字体验、自主探究、合作学习为核心的“运河文化少年研究院”。 　　1. 从体验层面开展数字化学习活动 　　运河文化少年研究院通过多屏融合、三维动画、