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运用史料架设教与学桥梁 　　摘 要：新课改的亮点之一就在于学生学习方式的变革，这种转变是建立在运用史料创设情境基础上的学生对历史问题探究解决的过程，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变。伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。 　　关键词：史料教学；问题探究；解决；多元智能 　　为了适应课改需要和提高学生高考成绩，笔者在教学中注重运用史料，下面谈谈我的体会和看法。 　　一、运用史料给学生架设体验历史的桥梁 　　历史是发生在过去的事情，基于历史学科特性，要想在学生、学科、社会的张力中寻求合理的历史课程内容，必须强调证据，在证据的基础上展开历史的解释，进行合理的历史推理和想象。 　　过去，我们习惯直接告诉学生历史是什么、历史学习的方法与技巧。这种做法有其合理性，但从根本上来说，还是让学生知道、记住知识，是一种接受性学习方式。根据普通高中课程实施现状调查：86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。从调查数据可知，传统的教学方法不是学生喜欢和想要的。所以，我们必须更新观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。 　　帮助学生在历史探究的过程中认识历史，汲取历史的智慧，体验历史的魅力，根据建构主义学习理论：学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中凭借自己已有的知识和辅助条件构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离。这个距离就需要历史教师运用史料架设体验历史的桥梁，让学生在掌握基本史实材料的基础上，将历史解释权交给学生，培养他们敢于发表自己见解的精神和“证由史出”“史论结合”的科学态度和方法。当学生认为历史就是“我”根据史实材料对过去事情的探究和解释时，学生“我能学”的学习主体意识将大大增强。由此开始主动搜集史料并认真读懂史料，即从内容、作者意图和作者潜意识反映的时代特征等层次理解史料，体验历史。辅之以教师启发诱导，获得历史学科内部的问题，这样的课堂学习更加符合中学生的认知特点。 　　如，董仲舒的观点，在人教版必修三的教材呈现的内容，学生的确不易把握，但是在上课时我给了学生以下史料，问题就迎刃而解了。 　　材料一：“天子受命于天，天下受命于天子。”“受命之君，天意之所予也。” 　　材料二：与天同者大治，与天异者大乱，故为人主之道，莫明于在身之与天同者而用之。 　　――董仲舒《春秋繁露》 　　材料三：“今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。” 　　――董仲舒《举贤良对策》 　　通过对以上史料的研读，学生可以轻松得出：董仲舒的思想主张“儒学独尊”“君权神授”“天人合一”“天人感应”（君=天），发挥儒家仁政思想，进而分析作用就轻而易举了。 　　今天的课堂教学条件更好，基本上每个班级都有多媒体，这为开展史料教学提供了很好的平台，通过这个平台教师可以给学生提供精心准备的史料，创设一个良好的教学情境。通过运用史料，增加课堂教学的趣味性、知识条理性，提高学生的历史阅读理解能力，掌握“论从史出、史论结合”的历史学习方法；提升课堂教学的哲理性，拓展课堂教学的深度。同时，在现行高中人民版必修历史3册书中，图文史料非常丰富，教材的设置有这么几个方块，比如，资料卡片，材料阅读和思考及正文的编写都加入了史料，既拓展了教材的深度，又增添了教材的难度和生动性，有助于培养学生的历史思维能力。这也为我们运用史料教学提供了一个很好的资源 　　条件。 　　这样运用史料给学生架设体验历史桥梁，让学生成为历史的体验者，就更能达到历史教学的真谛，感悟历史，以史为鉴不再只是一个束之高阁的理想，换言之就是让历史教学更接地气，让学生走进课堂能学习，走出课堂能生活。 　　二、通过史料让学生在经典中体味多元智能 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年提出的。历史课堂教学能开发和改善学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等。 　　从高中生的年龄特征来说，只给太抽象的观点，学生很难掌握且提不起兴趣。历史是综合学科，在历史课堂上运用史料、研读史料，是一个理解史实和提升境界的过程，它处于整个历史学习过程的核心地位。运用好史料能很好地创设多元智能学习的环境。比如，通过对漫画《守株待兔》的阅读，学生抽象出了要与时俱进的观点，有了感性认识，形成想象力，记忆力也就顺势而生。这种观念充满趣味地渗透到学生的信仰中，不必费力多说教。由此可见，充分利用各种史料，可以让历史课堂有趣、有效，让学生在经典中体味多元智能，同时也能